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教师培训转型的理论、内涵与实践路径

在我国，教师培训是促进教师队伍整体素质提升的一项

重要举措。在不同的历史时根据教育改革与教师队伍发展

的需要，教师培训的功能与任务也适时地进行调整。如20

世纪80年代重在学历补偿与学历提升教育；20世纪90年代

开始转向提升教师实施素质教育的能力与水平；21世纪初以

来伴随着每一次基础教育课程教学改革的新要求，教师培训

的任务重在提升教师实施和驾驭新课程的能力与水平。从国

际上看，很少有国家像我国这样有如此完备、制度化的教师

培训体系与庞大的经费投入。培训在促进教师队伍素质整体

提升与教育发展方面取得显著成就的同时，也存在着由过时

的培训观所导致的培训实效性不足、难以促使教师主动和深

度学习等弊端。教师培训转型势在必行。实际上，从21世

纪初开始，各种有关教师培训转型的理论与实践探索逐渐增

多。然而，对教师培训转型究竟转向何处，为何如此转型，

如何实现转型等问题还有待进一步研究。本文以原上海市师

资培训中心多年来在教师培训方面的理论与转型实践探索

为基础，对教师培训转型的现实动因、理论基础、内涵表征

与实践路径等进行理论分析。

、教师培训转型的现实动因

随着数字技术引发的时代变革的加剧，教育由培养合格

的劳动者转变为培养能终身学习、会解决问题的人。《义务

教育课程方案和课程标准》中提出了以核心素养培育为导向

的课程与教学，由此，课程由知识本位转向育人本位，教学

由以教为主转向以学为主，教师由以往的讲授者、控制者逐

渐转向基于数字技术的学生学习的引导者、支持者与评价

者。课程教学改革新要求与教育数字化转型叠加对教师角色

与专业素养的新挑战使得以往教师培训的弊端更加突出，这

是引发教师培训转型的直接原因。

以往教师培训的主要问题

以往教师培训的主要问题表现在三方面。一是以知识传

递为主，难以解决教师教育教学实践难题。以往教师培训注

重传递宏观政策、理念、理论知识、技能等，对教师真实而

紧迫的教育教学实践问题解决不力。被人诟病“接天线不接

地气:二是以单向灌输为主，忽视学员的主体参与和知识

的生成建构。以往教师培训家独角戏般地讲，学员被动、

沉默失语般地听，理论与实践、认知与行动缺乏密切联系。

被人诟病“听时很激动、路上很冲动、回去一动不动”。二

是内容简单拼盘，难以对学员的学习产生深刻影响。以往教

师培训的内容与活动之间缺乏有机衔接，课程化意识不强，

难以引发学员有效学习。这些问题在一定程度上造成了教师

培训的针对性与实效性不强。教师培训还没有真正成为全体

教师广泛认同、需要、参与和受益的业发展过程。

问题产生的深层原因

上述培训问题的背后有更为深层、复杂的原因。一是滞

后的培训观，即把培训视为给教师传递新知识、新技能、新

理念的活动，教师本人无法借助自己的力量弥补这些知识技

能的缺失，需要拥有相关知识的家学者把客观的、正确的

知识传递给他们，教师通过接受、消化和掌握这些知识就能

提升自身的素质，改进教育教学行为。这种理智取向的教师

培训观受到了学习论、教师知识与业发展研究新进展的质

疑与冲击。二是受到效率至上观念的影响。随着课程教学改

革的深入，我国中小学教师培训人员广、任务重，客观上为

具有投入少、规模化优势的单向灌输式培训提供了现实条

件。三是业性不足。无论是从事教师培训工作的培训者的

业性，还是教师学习、教师培训等理论研究都严重不足，

教师培训整体上还处于靠经验做事的阶段。有学者早就指

出：“在向知识社会迈进过程中，成人教育学校化现象与

成人学习课堂化现象将被消解。力

上述相互交织的因素共同构成了教师培训转型的现实

动因。

二、教师培训转型的理论基础

随着知识论、学习论、人工智能等的发展，教师知识、

教师业发展机制与教师学习等方面的研究有了新进