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基于“生活教育”理念的校园动植物资源辅助教学模式探讨

［摘要］校园动植物资源辅助教学可进行灵活的实践教育，实现“生活教育”的“教”“学”“做”三者合一。前期准备阶段，教师在“做”中“学”，利用校园动植物资源，进行教学大纲的再设计、课程资源库及教材体系建设等保障工作；具体实施阶段，教师、学生在“做”中“教”与“学”，在传统课室、课时、考核评价基础上增加了灵活的课室、课时和课评。通过校园动植物资源辅助教学的“教学做合一”模式，可有效提升学生的主动性、创新性，教学实施更多元化，更有效培养综合素质型人才。

［关键词］生活教育；校园动植物资源；辅助教学

［基金项目］2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“基于‘生活即教育’理念的校园动植物资源辅助教学的实现路径研究——以‘普通生物学’为例”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）47-0141-04［收稿日期］2024-01-19

一、问题的提出

教育是经济社会发展的“母机”，培养具有创造性思维和解决复杂问题能力的人才是重要的时代议题。课内教育的改革对提高教育实效有显著作用，其作为教育的主战场起着不可替代的作用，但课内教育的教育空间、教育载体、教育资源往往有限。如何提高教育的实效，一直是教育相关工作者努力的方向。多数研究从课内教育所需的软硬件更新着手，如增加智慧课室、多功能实验室［1］等硬件方面要素；或者更新教学智能辅助系统（AI辅助教学、知识图谱、数字化教材等）、加入其他专业人员或辅助人员［2-6］等软件方面要素。但是，其教育方式仍以理论、实验为主，缺乏与实际问题相关的学习实践内容。而对于课外教育，往往是增加实践基地［7-9］。实践基地可以很好地使理论与实际相结合，可拓展教育空间、教育载体、教育资源。但已有的课外实践，往往是在特定时间、特定地点和专业人员的条件下才能实现。这使得有些学校、专业、专业课受这些条件的制约，难以高效地实现相关教育目标。

校园动植物资源与学生的日常学习和生活高度融合，充分利用校园动植物资源可以实现沉浸式教学效果，可将理论应用于实际，解决实际问题，且在有限课时条件下，利用闲散的课余时间，提高学生理论联系实际的综合能力，是一种“生活教育”。基于此，本文以“普通生物学”课程为研究对象，基于“生活教育”理念，探讨校园动植物资源辅助教学的教学模式。

二、研究视角：“生活教育”的意蕴及理论框架

我国教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的“生活教育”理论体系。“生活教育”强调教育不能脱离生活，生活中蕴含着教育。陶行知以小鸟和鸟笼来比喻“学校即社会”理论的欠缺，认为仅局限于课内教育，就相当于是把小鸟关在笼子里学习自然中生存的本领，而“生活教育”理论体系下的“社会即学校”观点则是让小鸟在天空中自由飞翔并学习技能［10］。“生活教育”力求教、学、做“三位一体”。陶行知先生明确指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”［11］因此，陶行知认为的“教”“学”“做”合一，是在有效的“做”中来进行“教”和“学”。

校园动植物资源是学生生活空间的一部分，有效利用可使课外教育与课内教育相辅相成、相得益彰，可以很好地解决普通生物学实践偏少的现实困境，拓展教育空间、教育资源、教育载体等教育资源配置。校园动植物资源存在于校园中，是学生的重要生活环境，植物、动物、生态环境及它们之间的相互关系，是“普通生物学”这门课程的主要学习内容。且校园动植物资源利用的辅助教学是可以片段化的，相关活动会贯穿整个教学阶段，使学生与教师零距离接触，交流更充分。专业教师通过日常的潜移默化对学生进行思想引导、言传身教，教育效果更显著。校园动植物资源辅助教学是有效“做”的手段，可在“做”中实现有效的“教”与“学”。在教学准备阶段，教师查文献、查数据库、咨询专家、参加教学培训等，在“做”中“学”，并结合以往教学经验对植物、动物、生态环境三个板块进行课程教学的再设计和教学大纲的再编写；对校园动植物资源进行调查、核对，建立植物、动物、生态资源库及其相应的教材体系。在教学实施层面，教师和学生在“做”中进行“教”与“学”。教师、学生形成多元教学场域、多元教学形态及多元化教学评价，达到了“教”“学”“做”的有机统一。

三、教学准备阶段：教师在“做”中“学”

一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教［11］。教师为保证教学的有效进行而进行的前期准备，就是在“做”中“学”。

（一）设计校园动植物资源融入型的教学大纲

为保障校园动植物资源辅助教学的有效开展，教师进行校园动植物资源融入型教学大纲的再设计。教学大纲是学科教学的指导性文件。无论是教材和教学参考书的选编、授课计划的制订，还是成绩考核、教学检查及课程评估等