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基于MOOC的“线性代数”混合式教学构建与实施

［摘要］以“线性代数”课程教学为例，基于MOOC线上资源，根据线上线下“金课”的标准，通过分析课程特点、教学现状及课程线上资源的特点，利用现代教育理念和慕课堂等智慧教学工具，从建设手段、教学设计、教学管理与实施及课程考核等方面，探讨并构建凸显生本特色、重视知识重构、融入“两性一度”、强调过程管理的“线性代数”线上线下混合式多维度教学模式。与此同时，通过三轮混合式教学模式的实践和实际效果，展示其推动教学创新和发展的价值和意义。

［关键词］“线性代数”；混合式；过程化；慕课堂；MOOC

［基金项目］2019年度南京邮电大学通达学院金课建设项目“线性代数线上线下混合式金课”（J；2020年度南京邮电大学通达学院教改项目“云环境下自主探究式教学模式的实践研究”（J；2021年度南京邮电大学慕课建设项目“解析几何在线课程建设”（28007MC2110）

［中图分类号］G642.1［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）52-0122-04［收稿日期］2024-07-07

一、课程特点与教学现状

“线性代数”是理工、经管等学科的一门重要数学基础课程，是学习后续专业课程的先修课程，有助于培养学生的抽象思维、逻辑推理及计算能力。特别是在计算机广泛应用的今天，计算机图形学、计算机辅助设计、密码学、虚拟现实等无不以线性代数为其理论和算法基础的一部分，因此，学好“线性代数”课程，掌握线性代数的内涵和思想方法极为重要。

“线性代数”课程在大学一年级开设，大一学生刚刚经历从中学的“考生”过渡为大学的“学生”，对新事物和新科技充满兴趣，尝试通过学习新知识探究前沿问题，但对高阶思维的计算和证明感觉烦琐、枯燥、无从下手。另外，课时的安排普遍较为紧张，课程信息量大，是教师难教、学生难学的原因之一。近年，我国高校的教师和专家学者对“线性代数”课程的教学内容和教学模式进行了多种改革和实践，并提出了多种教学方案和成效模式。教学内容的改革包括引入科学计算软件、增强实践环节、引入和专业相关的教学案例等；教学模式改革主要包括开展慕课、SPOC与翻转课堂，建设优质资源共享课与视频公开课等［1-4］。诸多教学改革和教学实践表明，对于单纯的“资源提供型”课程建设，学习全凭学生自觉，效果和传统课堂相比改进不多。与此同时，“一考定终身”的传统考核方式与“个性化教学”的新思路已不能相得益彰，于是一种新型的教学模式——基于网络课程资源和智慧教学工具的多维度混合式教学模式逐渐被重视和应用。

二、多维度混合式教学的构建与实施

根据“互联网+”教育资源和教育模式的推行，课程团队于2018年9月建设完成“线性代数”慕课资源并使其在中国大学慕课平台上线，到目前已开课13期。该课程基于南京邮电大学通达学院“大信息”的背景，在坚持“邮”“电”为本的人才培养基础上，结合新时代的人才培养目标，在内容的编排上充分考虑了理工类尤其是电子信息类专业对“线性代数”课程的基础需求，同时体现了为新工科专业提供数学支撑的思想。近年，基于“线性代数”课程团队建设的MOOC线上资源，根据线上线下“金课”的标准，利用现代教育理念和慕课堂等教学工具，并融入课程思政内涵，对传统教学班开展了多维度的混合式教学探索与实践，教学效果有了显著提升。

（一）凸显生本特色

“线性代数”线上课程的课件和视频均由团队教师自行设计、录制和剪辑，通过嵌入各类箭头指示、色彩标注、框图强调等动画，引导学生一步步前行，这更契合学习者的认知规律，并且带来了源于课堂又高于课堂的视听感受。课程团队成员多人次获校级、省级、国家级各类授课竞赛的诸多奖项，讲授风格亲切自然，能让学习者深切感受有温度的面对面交流探讨。“线性代数”线上课程于2021年被评为江苏省首批一流本科课程，课程共计63个视频，本文第一作者作为主讲老师，主讲47个视频，课程深受好评，总体评分为4.9分，排国内同类课程前列。

（二）重构知识体系

首先，根据教学大纲要求和专业特色，梳理课程中概念和理论的难易层次，对知识点进行“基于问题”的切割。其次，将教学内容进行重新分类，确定哪些知识适合传统面授，哪些知识适合网络资源自行学习，哪些知识适合一起讨论。再次，对每一个知识单元，制订不同的教学目标及技能点要求，每个点遵循短小精悍且信息完整的原则。最后，教学团队搜集整理各种相应的教学资源及路径链接，构建内容思维导图，厘清课程学习主线。

（三）融入“两性一度”

在学习中融入大量实例重塑概念和理论的形成过程，例如秩的定义、逆矩阵的定义、向量组的线性相关性的理论、相似对角化的理论等。结合线性代数在计算机技术和经济模型中的重要应用，及时将学术研究、科技发展前沿成果用于课程设计，通过已有案例的