小学语文论文：从阅读提示谈小学中年级略读课文的教学.doc

小学语文论文让略读成为“悦”读

小学语文论文

——从阅读提示谈小学中年级略读课文的教学

【摘要】略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。人教版教材从三年级开始安排了略读课文，眼看着略读课文的比例是一年一年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并没有一年一年的减少。笔者认为略读教学在小学中年级是个奠基阶段。笔者通过对中年级略读课文的阅读提示的学习研究，认为中年级的略读课文教学可以从“把握整体，读写结合；多种读法，促思促悟；联系课内外，整合资源”这三方面来进行，让学生在学习中学会略读方法，拓宽阅读层面，提高阅读能力。

【关键词】略读课中年级阅读提示阅读能力

略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例，是培养学生独立阅读能力的重要途径。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略读课文的教学不容轻视。人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级上册，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%，到五六年级略读与精读课文形成了1：1的状态。眼看着略读的比例是一年一年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并没有一年一年的减少。笔者认为略读教学在小学中年级是个起点，在这一阶段的略读教学是个奠基性的工程，基础打好了，日后的略读教学才能得以更顺利地、更有效地开展。于是与同事们不断研究着三、四年级略读课文的特点，并长期开展实践讨论，以期学生在略读课中学会略读，享受略读带来的喜悦，让略读成为“悦”读。

略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读教学，应有所略而有所不略，能略去过多的教师的讲解，却略不去学生的学，也就是所谓的教略而学丰。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生要学得更开放、更自主，教师要说得更少些、更精些。但是，自主阅读还需要教师的引领，应体现阅读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

《语文新课程标准》对于略读课文的要求非常简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，在平常的略读教学中，往往进入如下误区：一、难以割舍，精雕细琢。习惯了精读课文的教学，把略读课文一律当成精读课文来教，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。因而常觉课时不够，完不成教学任务。二、弃之课外，过度放手。以学生自学为主，马马虎虎让学生随便读一读就草草了事，教师很少指导和总结，出现“教而不教，读而未读”的结果。还有的老师因略读课文不纳入考试范围，干脆略去不讲。三、若即若离，教法简单。教学略读课文时，无论是什么内容，什么体裁，一律采取自己读一读，大家说一说的方式，教学方法单调，难以激发学生的阅读兴趣。略读课的学习是学生通往独立阅读彼岸的一座桥梁，然而如何搭好这座桥，就需要我们广大语文教师认识到略读课文教学的真正内涵，走出这种种误区。著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应该要把握好两点——一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。

略读课文的一大明显的编写特点是将由教材展示的课程内容，设计为提示式的导语。略读课文前面的导读提示语正是着力于解决难题的，并将“思考”定位于学生在读写中可能会遇到的问题。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点内容及要求，为师生指明了教与学的方向。纵观三、四年级各册的略读课文及阅读提示，笔者认为对中年级的略读教学可以采用以下几种方法。

一、把握整体，读写结合

笔者罗列了这两个年级中４３篇略读课文的导读提示语以及每个单元的阅读主题，从中不难发现课程中每个单元都无不体现了单元的整合性。略读课文的导读提示语安排在精读课文与略读课文之间，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成强烈的整体感。有时，略读课文的学习也能很好地为单元习作或随堂练笔，打好铺垫。

如三年级下册《珍珠泉》一课的导读是这样的：上面的课文，使