2.3.1平行线的性质-教学设计 北师大版数学七年级下册2025.docVIP

《2.3.1平行线的性质》教学设计

一、课型

新授课

二、内容分析

（一）课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对图形与几何领域的学习提出了明确要求，“平行线的性质”作为该领域的重要内容，在课程标准中有着清晰的指向和要求，具体分析如下：

课程内容方面：要求学生经历观察、实验、猜想、证明等过程，探索并掌握平行线的性质定理“两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补”，这意味着学生不能仅停留在对性质的简单记忆，而是要深度参与探究过程，通过实际操作、逻辑推理来理解性质的本质，体会从特殊到一般的数学思维方法。例如，学生可通过测量不同位置的同位角、内错角、同旁内角，观察并归纳出角的数量关系与直线平行之间的联系，培养自主探究能力。运用性质解决问题时，学生需能够运用平行线的性质进行简单的计算和推理，解决与平行线相关的几何问题，以及一些实际生活中的应用问题。在计算角度时，能准确依据平行线的性质建立角之间的等量关系或互补关系；在推理证明中，能清晰阐述每一步的依据，将性质定理作为逻辑推理的重要支撑，提高逻辑思维和数学表达能力。

核心素养培养方面：探究平行线性质的过程，从观察图形、提出猜想到进行验证，都需要学生进行有条理的思考和推理。在证明性质定理时，无论是采用直观操作验证还是逻辑推导，都有助于培养学生的演绎推理和归纳推理能力，让学生学会从已知条件出发，依据定义、定理等逐步推导出结论，形成严谨的逻辑思维习惯。借助观察两条平行线被第三条直线所截的图形，学生能直观地感受角与角之间的位置关系和数量关系。从具体的图形和测量数据中抽象出平行线的性质定理，是培养学生数学抽象能力的重要环节。学生需要摒弃图形的非本质特征，抓住直线平行与角的数量关系这一核心，将实际的图形和操作转化为数学语言和符号表示，实现从具体到抽象的思维跨越，提升对数学知识的理解和概括能力。

（二）教材解读

“平行线的性质”是北师大版七年级下册第二章“相交线与平行线”的关键内容，在初中数学几何知识体系中占据重要地位。从知识编排的顺序来看，学生此前已系统学习三线八角、平行线的判定相关知识。在学习判定定理时，学生通过观察、操作、推理等活动，理解了从角的数量关系推导出直线平行位置关系的逻辑。而本节课则是从相反方向展开探究，即已知直线平行，研究被第三条直线所截形成的同位角、内错角、同旁内角之间的数量关系。这种编排方式不仅完善了学生对两直线位置关系的认知，还为后续深入学习三角形内角和定理、多边形内角和定理等知识搭建了重要的理论基础。

教材在内容呈现上注重从特殊到一般的认知规律。首先设置探究活动，让学生测量两条平行直线被第三条直线所截形成的同位角、内错角、同旁内角的度数。通过具体的数据测量，学生能直观地发现角之间的数量关系，进而产生猜想。接着，鼓励学生通过换另一组平行线进行测量验证，或者利用剪下角进行对比、借助数学软件探索等多样化的方法，从不同角度对猜想进行验证，最终归纳得出平行线的三条性质。这种探究式的呈现方式，能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在实践操作中逐步培养观察能力、动手能力和归纳总结能力。此外，教材还注重知识的前后呼应与综合运用。在后续章节学习三角形全等、相似以及四边形等知识时，平行线的性质将与其他几何知识相互融合，成为解决复杂几何问题的重要工具。例如在证明三角形全等或相似时，常常需要利用平行线的性质得到相等的角，为证明全等或相似创造条件；在研究平行四边形、梯形等特殊四边形的性质和判定时，平行线的性质更是贯穿始终，帮助学生理解和推导这些图形的各种特征。

三、学情分析

1.知识基础

学生在学习本节课之前，已经系统学习了相交线、平行线的判定等相关知识。在相交线知识板块，他们理解了对顶角、邻补角的概念和性质，这为认识平行线被第三条直线所截形成的角的关系奠定了基础。比如，对顶角相等的性质可以类比到同位角、内错角的研究中，帮助学生更好地理解角之间的等量关系。在平行线判定的学习过程中，学生掌握了同位角相等、内错角相等、同旁内角互补可以判定两直线平行的方法。这使他们对直线平行与角的数量关系有了一定的认知，能够从角的条件推导出直线的位置关系。然而，这种认知主要是从角到线的正向思考，对于本节课从线到角的逆向探究，即已知两直线平行去探究角的关系，学生可能会存在思维转换上的困难。他们需要在已有知识的基础上，突破思维定式，建立新的逻辑联系。

2.行为习惯

七年级学生正处于身心快速发展的阶段，好奇心旺盛，对新鲜事物充满兴趣，具有较强的探索欲望。在课堂上，他们愿意积极参与各种探究活动，比如在探究平行线性质的过程中，会主动测量角度、动手剪拼图形，表现出较高的积极性和热情。但这种好奇心和热情往往难以持久，容易受到外界干扰，注意力集中时间较短。在长时间的知识讲解或练习