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核心素养导向的历史问题链教学法研究主讲人：

目录研究背景与意义01问题链教学法的理论基础03案例分析与实践应用05核心素养导向教学法概述02问题链教学法的实施策略04研究结论与展望06

研究背景与意义01

教学法的演变互动式教学法的兴起传统教学法的局限传统教学法侧重知识灌输，忽视学生主动性和批判性思维的培养。互动式教学法强调师生互动，通过讨论和合作学习，提升学生的参与度和理解力。核心素养导向教学法核心素养导向教学法注重学生核心素养的培养，通过问题链引导学生深入探究历史。

核心素养的重要性适应未来社会的需要核心素养是学生适应快速变化社会的关键，如批判性思维和创新能力。促进终身学习核心素养的培养有助于学生形成自主学习的习惯，为终身学习奠定基础。

历史教学的现状分析01传统教学方法的局限性传统历史教学多依赖记忆，忽视了学生批判性思维和问题解决能力的培养。03教学内容与现实脱节历史教学内容往往与学生生活实际和现代社会需求存在较大差距。02学生参与度不足当前历史课堂上，学生往往被动接受知识，缺乏主动探究和讨论的机会。04评价体系的单一性历史学科评价多以考试成绩为主，忽视了学生核心素养的全面发展。

核心素养导向教学法概述02

核心素养定义核心素养强调学生能够将不同学科的知识进行整合，形成解决问题的综合能力。跨学科知识整合能力核心素养还包括学生自我管理的能力，以及培养终身学习的习惯，适应快速变化的社会。自我管理与终身学习培养学生独立思考，面对问题时能够进行批判性分析，并提出创新解决方案的能力。批判性思维与问题解决010203

教学法基本理念教学设计围绕核心素养，注重学生知识、能力与价值观的全面发展。素养导向强调以学生为中心，激发学生主动学习，培养其独立思考和解决问题的能力。学生中心

教学法实施原则以学生为中心，关注学生个体差异，鼓励主动探究，培养批判性思维。学生中心原则01创设贴近学生生活的情境，激发学生学习兴趣，增强历史问题链教学的实践性。情境创设原则02注重学生核心素养的培养，通过历史问题链教学法，提升学生的历史思维和人文素养。素养导向原则03

问题链教学法的理论基础03

问题链教学法的起源问题链教学法起源于20世纪初的教育哲学变革，强调学生主动探究和批判性思维。教育哲学的演变认知心理学的发展为问题链教学法提供了理论支持，强调问题解决过程中的认知活动。认知心理学的应用该教学法受到建构主义理论的影响，认为知识是通过个体与环境互动构建的。建构主义学习理论问题链教学法借鉴了情境学习理论，通过创设真实或模拟的问题情境来促进学习。情境学习理论

理论框架构建问题链教学法依据布鲁姆分类学，构建从知识记忆到评价创造的递进式问题体系。布鲁姆认知目标分类该教学法强调社会互动在认知发展中的作用，通过小组讨论和协作解决问题，促进学生核心素养的提升。维果茨基的社会文化理论

教学法与核心素养的关联问题链教学法通过连贯的问题引导学生深入思考，锻炼其批判性思维能力。该教学法鼓励学生在问题解决过程中发挥创造力，以适应复杂多变的现实情境。学生在问题链中需要整合多方面的信息，从而提高信息处理和整合的核心素养。问题链教学法激发学生的好奇心和探究欲，增强其自主学习和终身学习的意识。培养批判性思维促进创造性解决问题强化信息整合能力提升自主学习意识

问题链教学法的实施策略04

设计问题链的步骤核心问题应涵盖课程重点，引导学生深入思考，如“秦朝统一六国的必然性”。确定核心问题01设计由浅入深的问题层级，逐步引导学生从基础知识到高阶思维，例如从“秦始皇是谁”到“秦始皇的统一行动对中国历史的影响”。构建问题层级02

教学活动的组织通过历史故事或模拟场景，激发学生兴趣，为问题链教学法的实施打下基础。创设情境教师及时给予反馈，评价学生在问题链中的表现，促进学生核心素养的提升。反馈与评价学生分小组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力和批判性思维。分组合作探究

评价与反馈机制通过课堂观察、学生作业和小测验等方式，持续跟踪学生学习进度，及时调整教学策略。形成性评价学生之间相互评价，提供反馈，促进批判性思维和自我反思能力的发展。同伴互评鼓励学生进行自我评价，培养自主学习和自我监控的能力，提高学习动机。自我评价

案例分析与实践应用05

具体教学案例展示通过探讨古埃及文明，学生能够理解文明传承的重要性及其对现代社会的影响。案例一：古代文明的传承以历史上的杰出领袖为例，如拿破仑或林肯，探讨其领导风格对历史进程的影响。案例三：历史人物的领导力分析分析工业革命如何改变了社会结构、经济模式和日常生活，培养学生的批判性思维。案例二：工业革命的多维影响通过分析一战和二战的历史背景，引导学生思考战争与和平的复杂关系及其教训。案例四：战争与和平的辩证关系

教学效果评估通过定期的测验和作业，跟踪学生在历史问题链教学法下