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大学参与视角下的英国教师教育质量提升的历史进程与经验总结
目录
内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
1.1研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5
1.1.1英国教育体系改革的时代背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
1.1.2师资培养模式演进的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7
1.2核心概念界定．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
1.2.1大学在教师教育中的角色演变．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9
1.2.2教师教育质量的多维审视．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11
1.3研究视角与框架．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12
1.3.1以大学参与为切入点的研究路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12
1.3.2本报告的结构安排．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
1.4研究方法与资料来源．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
英国教师教育模式的早期形态与大学角色的萌芽．．．．．．．．．．．．．16
2.1教师培养制度的初步建立．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16
2.1.1师范学院的兴起与功能定位．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19
2.1.2早期师资培养的实践特征．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19
2.2大学在师资培养中的初步介入．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20
2.2.1大学作为知识传授主阵地的影响．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22
2.2.2学院与师范机构合作模式的探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23
2.3早期质量保障机制的初步探索．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24
2.3.1对学员学术能力的关注．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26
2.3.2实践教学的初步规范．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．27
大学主导模式的确立与质量提升的探索期（20世纪中叶）．．．．．28
3.1《罗宾斯报告》后的高等教育扩张．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．29
3.1.1大学进入教师教育的主导地位．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31
3.1.2本科层次师资培养成为主流．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33
3.2大学内部整合师资培养体系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．37
3.2.1教育学科专业的学科化发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38
3.2.2学院内部治理与课程设计．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40
3.3质量评估体系的初步构建．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．41
3.3.1学术考核标准的强化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42
3.3.2对教学实践能力的评估尝试．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43
师范教育多元化发展与大学合作模式的演变（20世纪末至21世纪初）
4.1多元师资培养路径的出现．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．47
4.1.1大学与地方教育当局合作的延续与调整．．．．．．．．．．．．．．．．．．48
4.1.2大学主导下的新师资培养项目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．50
4.2大学与学校伙伴关系的深化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51
4.2.1校本实践教学的日益重要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．53
4.2.2大学在伙伴学校中的指导作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．55
4.3质量保障机制的体系化建设．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．56
4.3.1外部专业评审机构的介入．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．57
4.3.2基于标准的评估框架建立．．．．．．．．．．．
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