22基本不等式教学设计-高一上学期数学人教A版.docx

课题名称

基本不等式

教材版本

人教A版

一、教学内容分析

从内容上来看，“基本不等式”是高中人教版必修第一册第二章的重点内容，它是在系统学习了不等关系和不等式性质，掌握了不等式性质的基础上对不等式的进一步研究，同时也是为了以后学习选修教材中关于不等式及其证明方法等内容作铺垫，起着承上启下的作用。

从应用价值上来看，基本不等式是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在公式推导中所蕴涵的数学思想方法如数形结合、归纳猜想、演绎推理、分析法等在各种不等式研究问题中有着广泛的应用；另外它在求最值等实际问题的计算中也经常涉及到。

从人文价值上来看，基本不等式的探究与推导需要学生进行观察、分析、归纳、猜想，这有助于培养学生的创新思维和探索精神，是培养学生应用意识和数学能力的良好载体。

二、学情分析

从学生的知识储备情况来说，学生己经有了不等式的基本知识作为铺垫，通过对不等式的学习，已掌握了不等式的基本性质并能够根据不等式的性质进行数、式的大小比较。

从学生的活动经验基础方面来说，学生已经具备了一定的逻辑推理、抽象思维，有利于于理解基本不等式的证明及几何解释。

从学生的认知困难来说，学生缺少代数式证明的经验、不完全具备数学建模素养、并且思维不够严谨，在利用基本不等式求解最值问题时容易忽视使用条件。

三、教学目标

了解算术平均数与几何平均数的概念，了解基本不等式的探索及证明过程

2.理解并掌握基本不等式及变形，能够运用基本不等式求函数或代数式的最值（有条理的写出目标加入合适的核心素养名词

四、教学重难点

教学重点：基本不等式的定义及应用

教学难点：基本不等式的几何解释，用基本不等式解决简单的最值问题。

五、教学方法

启发诱导、合作探究、讲练结合

六、教学过程设计

（一）回顾旧知

通过数学家大会会标以及赵爽弦图回顾上节课所学的重要不等式：对于任意实数a，b，有a2+

[设计意图]回顾重要不等式，为下面引出基本不等式做铺垫，运用多媒体技术能够使学生直观感受等号成立的条件。

（二）探究新知

【问题1】如果a0,b0,我们用a，b分别代替上式中的a

【师生活动】教师引导学生进行替换，总结得出基本不等式的定义。

基本不等式定义：如果a，b都是正数，那么a+b2≥ab，当且仅当a=b时等号成立。其中，a+b2

[设计意图]对上节课学习的重要不等式进行特殊形式的赋值计算，得到基本不等式的定义，这使得两个不等式之间建立联系，即通过旧知学习新知，使新旧知识相结合。这一过程也分析了基本不等式的代数结构特征，得到基本不等式的代数解释，加深对基本不等式的认识。

【思考】基本不等式，“基本”在何处呢？

[设计意图]给出基本不等式“基本”的含义，让学生从更深层次理解基本不等式，理解基本不等式的重要性。

【学生活动】学生独立完成作差法证明基本不等式。

【师生活动】教师引导学生用古巴比伦时期的“和差术”证明基本不等式。

[设计意图]作差法比较简单，学生有能力独立完成。用作差法证明基本不等式后，穿插数学史知识，引入古巴比伦时期的“和差术”，能够引发学生思考、激发学习兴趣，开拓学生思维。

【问题2】如图，AB是圆O的直径，AC=a,BC=b，过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD，BD，

【师生活动】教师引导学生寻找图形中a+b2和ab所代表的线段，将基本不等式与图形建立联系。从条件和基本不等式出发，发现圆的半径长等于a+b2，CD=ab，所以基本不等式可以利用“圆中半径

[设计意图]教师引导学生将基本不等式与圆建立联系，通过观察分析得到—算数平均数和几何平均数分别代表圆的半径与半弦，进而通过圆的半径与半弦的关系来获得基本不等式的几何解释。

【师生活动】教师用Geogebar软件演示当C点运动到圆心O的动态过程，学生直观感受基本不等式的这一几何解释。

[设计意图]运用多媒体进行演示，能够使学生直观的体会这一过程，体现了教学的直观性原则。

【学生活动】学生类比基本不等式在圆中的几何解释，通过小组讨论，完成基本不等式在直角三角形中的几何解释。

[设计意图]类比基本不等式在圆中的几何解释，由学生自己得出基本不等式在直角三角形中的几何解释，促进学生进行知识的迁移。

【师生活动】比较重要不等式与基本不等式的异同。

[设计意图]总结归纳重要不等式与基本不等式的异同，在对比中学习，有助于形成知识体系。

（三）例题讲解

例1已知x0，求x+1

【师生活动】学生独立完成，教师板演。

[设计意图]引导学生根据本题的代数式形式，判断是否可以利用基本不等式解决问题，并带领学生总结出其使用条件为“一正、二定、三相等”。

课堂小结

1.我们这节课学到了哪些关于基本不等式的知识呢？

2..贯穿于本节课的数学思想方法是什么？

[设计意图]以问题链的形式引导学生进行归纳总结，可以使学生思路较为清晰地回