第12课《诗经二首关雎》教学设计统编版语文八年级下册.docx

统编语文八年级（下）第三单元

第_12_课《诗经·关雎》教学设计

年级

八年级

学科

语文

课时

授课人

日期

3.25

主备人

1课时

教材分析

《关雎》是《诗经》之首，编排在统编教材八年级下册第三单元。本单元主题是：古人的生活情趣，有的记事、有的记游、有的状物，有的抒情，阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣、感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。《关雎》描写一个男子对心爱姑娘的思念和追求过程，生动传神地写出主人公求而不得的焦虑痛苦和想象求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。在艺术手法上，诗歌成功地运用了赋比兴和重章叠句的手法，情景交融，给人以丰富的美感。

学情分析

对学生而言，诗歌教学是有难度的，而爱情这个主题确实他们感兴趣的。因此，学习本文，我们要在反复诵读的基础上，引导学生欣赏古典诗歌的艺术美，理解诗歌的思想美。培养学生在遵循原文大意的基础上，充分发挥想象和联想，以优美的语言进行描绘诗歌画面，充分感受中式美学带来的独特体验，从而热爱祖国优秀的传统文化，建立文化自信。

教学目标

1.通过诵读，引导学生感受诗歌运用“复沓”“双声”“叠韵”“重言”带来的形式美和音韵美。

2.调动联想和想象重现诗歌画面，进而体会诗歌中君子和淑女的形象并体会人物的思想感情，理解古代礼乐文明浸润下的婚恋观。

3.欣赏诗歌运用比兴手法及“留白艺术”产生的艺术效果，弘扬文化自信。

重点难点

调动联想想象重现诗歌画面，进而体会诗歌中君子和淑女的形象感受《诗经》表达感情的含蓄、蕴藉之美。

二次备课

教学过程

一、导入新课

昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。

死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。

投我以木桃，报之以琼瑶。

桃之夭夭，灼灼其华。

这些耳熟能详的诗句，大家知道出自哪部作品吗？《诗经》是我国第一部诗歌总集，开创了诗歌现实主义的先河。今天就让我们走近《关雎》，开启诗经盲盒，体验寻美之旅。

二、赏读诗歌

（一）吟咏间感诗韵————在重章叠句里感受三千年心跳

1.学生个读诗歌，读准字音、读出节奏。（师生订正错误读音）

2.学生观察诗歌音韵、形式上的特点。

音韵特点：

①四言诗，节奏为二二；②叠词——关关；

③双声词——雎鸠j、参差c、辗转zh；

④叠韵词——窈窕ao、辗转an；⑤复沓。

通篇四字句、重章叠唱：一咏三叹，回环往复。增强了诗歌的音乐性、节奏感，内容上反复推进，情感上逐渐加深。

3.师生配乐齐读。

（二）画面中品诗意——于字里行间窥见先民的唯美之恋

1.诗歌讲述了君子追求淑女的故事，展现了主人公感情变化的过程，请结合诗歌大意分别描绘诗中的几幅画面。（同桌互助，交流展示）

课堂活动：结合诗歌内容调动想象联想描绘诗歌画面，学生描述自己联想到的画面，师生点评。

窈窕（yǎotiǎo）：文静美好的样子。逑（qiú）：配偶。

荇莱（xīng）：一种可食的水草。寤寐（wùmèi）：指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

辗转：翻来覆去。芼（mào）：挑选。友之：对她表示亲近。乐之：使她感到快乐。

这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：

碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……

（雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、幻想婚娶图）

画面一：河边款款走来一位谦谦君子，身着华服，风度翩翩，忽然，他被雎鸠鸟相互应答的声音吸引了，远望处，河对岸有一位美丽的女子。

画面二：长短不一的荇菜，淑女不停地忙碌着，鲜嫩茂盛的荇菜是那样长势喜人，就应当想尽办法在船的左右两边采择；

画面三：男子日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。在梦中，小伙子与心上人终于相会了，小伙子表达爱慕之情，为她弹琴鼓瑟取悦她，敲钟打鼓幻想迎娶她，心中充满了欢喜之情。

雎鸠和鸣，邂逅河边——喜悦

朝思暮想，辗转难眠——苦闷

琴瑟示好，钟鼓取悦——陶醉

2.诗歌开篇为什么要写雎鸠鸟的相互和鸣呢？——从比兴手法中领悟古人的情感寄托。

雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰。雎鸠在传说中是一种情意十分专一的水鸟，其一或死，另一就忧思不食，憔悴而死。诗歌以“雎鸠和鸣”起兴，引出君子对淑女的爱慕之情，渲染了美好和谐的氛围。

一首短短的小诗，越读越有味道，其中意蕴，跨越千年，历久弥新。窈窕淑女的容貌怎样？面对君子的示爱她是如何回应的？君