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“融合创新实践”跨学科学习的关键环节

〔摘要〕跨学科学习是小学科学教学改革的重要举措，从科学角度出发，将其他学科、其他领域知识融合起来，改变传统科学学科教学思路单一、内容局限于课堂的问题。可通过创新性、综合性、实践性科学实践活动的设计，丰富课程内容和结构，为学生搭建自我发现、合作学习、探究真实科学世界的平台，最终实现发展学生核心素养的目标。本文对跨学科学习的“融合·创新·实践”三个关键环节进行探讨。

〔关键词〕小学科学；跨学科学习；“融合·创新·实践”

2022年版《义务教育小学科学课程标准》倡导跨学科学习方式，设立跨学科学习主题，加强学科间联系，促进课程综合化实施……结合课标要求，以小学科学学科为中心，寻找学科间的横向关联，找准各学科知识之间的关联点，进行跨学科教学活动设计，突破传统课堂教学思路的束缚，依托实践性活动培养学生的科学创新能力，促进学生解决问题能力的提升。

一、小学科学跨学科学习实施价值分析

首先，从学科发展角度分析，小学科学跨学科学习活动的组织与实施有利于丰富科学课堂教学内容。在探究学习中，学生接触更多教材以外的知识、内容，向生活、其他学科延伸，突破学科之间知识的壁垒，从而形成跨学科融合教学体系。

其次，从学生发展角度分析，在学科融合、实践探究过程中，学生的创新意识、创新能力能够获得明显发展。主题引领下的跨学科学习，为学生提供了自主、合作、探究的学习空间。即便是针对同一个学习项目，不同的小组也会产生不同的想法，得出不同的学习成果，无形中培养了学生的创新意识，提高了学生创新实践能力。不仅如此，多学科、多领域知识、技能运用过程中，也有助于学生形成系统的知识体系。

二、“融合·创新·实践”——小学科学跨学科学习实施策略分析

（一）聚焦主题，明确跨学科学习思路

主题的选择是跨学科学习的基础。小学科学内容丰富，教材中每个单元都有自己的主题，围绕主题设计多项科学活动。跨学科学习主题的选择便可以有多个思路：一方面，主题的选择可以围绕单元主题设计学生感兴趣的话题，如三年级“植物的一生”单元呈现了植物从种子到果子的过程，那么跨学科学习主题的选择，既可以单元整体主题为核心，也可以其中的某一个环节为中心，如“种子的萌发”；另一方面，小学科学跨学科学习主题的选择，还可以生活经验为圆心，从学生生活经历入手，师生互动，选择学生感兴趣的话题，如“巧用科学做馒头”等。

以上述两个思路选择小学科学跨学科活动，不仅能加深学生对于课堂所学科学知识的了解程度，而且有利于将科学、生活以及其他学科衔接起来，形成系统的知识体系，并引导学生应用于不同情境中，从而达到借助课堂所学知识提升学生解决问题能力的目标。

（二）学科关联，设计跨学科学习计划

跨学科学习的本质是综合两个、两个以上学科或专业知识解决问题的过程，关键在于如何将不同学科的知识相联系，也就是如何围绕主题将多学科知识创新性地衔接起来，以实现多学科知识的对话、合作，最终达到解决问题的目的。可见，跨学科学习具有明显的综合性、整合型特征，要求学生具备本学科、其他学科知识梳理能力以及问题解决能力、创新实践能力，最终达到提高学生综合实践能力的目标。

以“植物的一生”单元为例，教材中设计了不少开放性问题，如怎样获得更多种植番茄或黄瓜的知识、栽种记录中有哪些内容需要记录。在以往教学中，教师习惯于按照教材的内容按部就班地教学，学生的记录也普遍是手绘表格的方式。但是学生在观察、记录过程中经常出现数据丢失等现象，导致活动无法顺利进行。在跨学科学习视角下，从各学科学习的知识、技能入手，鼓励学生不受教材内容的限制，突破传统思路，进行创新性活动的组织。如学生在日常生活中、信息科技学科中，都或多或少地接触过线上学习工具，像WPS表格、幻灯片制作等，而且线上记录的方式也很容易保存数据。因此，此次跨学科活动的设计，可以将科学、信息科技、生活经验等多领域知识融合起来，结合学习主题，获取资源、记录数据、创作作品。

随着学生年级的提升，跨学科学习知识融合的范畴可以更广，甚至可以向高年级知识延伸，如在“一起制作热气球”科学跨学科学习中，会涉及数学、物理、化学等多学科的知识。学科知识的融合，不仅能拓展学生的知识面，而且也能让学生进一步意识到很多生活中、学习中的问题用单一学科的知识并不能顺利解决，而是需要综合多学科的知识、技能。在这一过程中，不仅实现了知识之间的融合，无形中也提高了学生的创新实践能力。

（三）任务驱动，体验跨学科学习过程

跨学科学习的过程是师生互动、学生互动探究学习的过程。受多方面因素影响，在以往科学课堂教学中，教师习惯于采用讲解的方式，甚至部分科学实验也采用课堂讲解、演示等方式。这不仅无法体现科学的实践性特征，而且不利于学生科学探究兴趣的建立，学生活动体验也会受到影响。基于此，在跨学科学习活动中，教师要从学生学情、科学