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“比例”和“正比例与反比例”单元的教学情境创设

(北师大版数学六年级下册第二单元与第四单元)

一、建构体系，确定大概念

本单元在研究两个变量的比值不变或积不变的关系时，将碎片化的课时教学结构化，找到知识间的关联，在理解比例的本质和量与量之间的变化关系的基础上，发现了“变化中的不变”。建立结构化的知识体系，在课程设计时将“比例”和“正比例与反比例”进行整合，以“变化中的不变”为主线，串联学习情境、知识内容、活动评价、真实任务，实现大单元结构化的设计。

二、创设情境，提炼大任务

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出：“真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有的数学经验等方面人手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年特点和认知加工特点的素材。注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感。”通过不同教材的情境对比，笔者认为人教版教材中的国旗情境值得借鉴，可以贯穿整个单元。国旗中的学问与比例知识密切联系，能找到“变化中的不变”。同时，国旗情境可以培养学生的民族自豪感和爱国精神。

三、任务驱动，设置问题链

任务驱动下的问题，在角度上，问题要有针对性，紧扣教学目标，针对学生实际；在梯度上，问题要有层次性，既有低阶问题，又有高阶问题，设问有序递进，思维逐次深入；在深度上，问题要有挑战性，核心问题能引发认知冲突，激活学生思维；在广度上，问题要有开放性，不要一问一答，要以接力棒的形式传递，解答思路多元，思维活动开放：在难度上，问题要有适切性，问题不是越难越好，要让多数学生“跳一跳”就能回答，符合大多数学生的认知水平。

四、任务统领，活动结构化

大单元结构化活动设计，不仅是知识、技能的结构化，也是教学活动的结构化。这里的“结构化”，是基于新课标的理念，在大概念、大情境、大任务的统领下，整个大单元的教学活动整合化、条理化、纲领化。大单元教学的结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。用这样的观念对单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。

为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时，将学习活动评价以及信息技术手段嵌入学习过程；设计当堂检测与作业，同时，在核心任务和大单元学习完成后提供学习反思路径。帮助学生从“学结构”到“用结构”，积累经验，逐步掌握学习内容的基本路径和方法。

“小数的意义”单元的教学情境创设

(人教版数学四年级下册第四单元)

一、情境创设以大任务为基础

创造一个开放的、探索性的情境，能够促进学生自主、互动、探索和体验式学习活动的组织和发展，进行发散性思考。在“小数的意义”单元教学中，学习内容主要包括：理解小数的意义，认识小数的计数单位；掌握小数的性质并会比较小数的大小；知道小数点位置的移动引起小数大小变化的规律并会换算；找到小数的近似数。本单元情境任务规划见表1-8-5：

二、情境创设教学分析

通过情境教学引导学生理解感悟情境、提出问题、参与和解决问题，主动探究课堂和互动交流。学生在真实情境中发现并解决问题，据此创设情境如下：

(一)先导-——实际生活话题引入

通过让学生帮助教师解决生活中遇到的实际问题来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生对“小数初步认识”知识的印象。

(二)主体教学内容

1.认识小数的意义

首先采用教师与学生提问互动的方式，让学生在发表想法时，引出生活中小数的用途，进而通过观察直尺，运用直尺当中的标记，引导学生发现小数。

然后，教师可讲出我国的数学家最早提出了把整数个位以下无法标出名称的部分称为小数这一概念。

2.理解小数的计数单位

通过提问计数单位，为理解“小数的计数单位”的含义做铺垫，并可播放PPT中提前设定好的内容：万、千、百、十、一、十分之一、百分之一、千分之一、万分之一。

强调：计数单位就是数位上最小的计量数，并进一步从长度的计量单位m、dm、cm、mm，以及其相互关系人手，引出小数每相邻两个计数单位之间的进率是10。

3.找到小数的近似数

巩固四舍五入法则，由需要保留的位数决定，最终求得近似数。单元情境问题设计见表1-8-6：

(三)教学巩固

通过题目练习来巩固新学知识，选择教材中的随堂练习题，并鼓励学生主动上讲台展示做题过程。题目练习后，可以通过小组学习共同探究规律，引出两位、三位小数的意义，从而提高学生的学习效率。

三、紧扣大单元主题，锁定情境教学核心目标

本单元的教学目标定位是使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较大小；掌握小数的性质和小数点移动引起的大小变化规律；会进行小数和十进复名数的相互改写；会用“四舍五入法”求出小数的近似数，掌握单位