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“比例”和“正比例与反比例”单元的学科实践与跨学科学习活动
(北师大版数学六年级下册第二单元与第四单元)
一、整合主题知识点，确定学习目标
《义务教育数学课程标准(2022年版)》课程实施中指出：“项目学习教学以用数学方法解决学习问题为主，其日标是引导学生发现解决现实问题的关键要素，用数学的思维分析要素之间的关系并发现规律，培养模型观念，经历发现、提出、分析、解决问题的过程，培养应用意识和创新意识。”因此，跨学科学习目标不能只停留在原有知识和经验的基础上，而是要以过去知识为起点，以现在学情为燃点，为将来学习提升高度，通过跨学科学习建立知识间的联系，让学生的学习领域从书本拓展走向生活。笔者尝试以“设计主题—制订方案—亲身实践—交流反思”的模式开展跨学科主题学习实践活动，提高学生应用知识解决问题的能力，培养学生的跨学科素养。下面以“我是平面设计师”跨学科主题学习为例，谈谈小学数学跨学科主题学习的实践探究。
(一)基于课标，分解课程内容
(二)分析学情，找准学习起点
知识起点是学生进行跨学科主题学习的前提，六年级的学生已经掌握了一定的知识和学习方法，“我是平面设计师”跨学科主题活动综合应用比例尺、方向、位置、测量等知识绘制平面简图。此次研究中需要数学与语文、美术学科知识融合，因此，主题活动前引导学生梳理已有知识储备，了解学生的生活经验，分析学生的学习兴趣，在选择工具、设计方案、实地测量过程中，可能遇到知识和实践上的各种困难，需要小组分工合作，协调交流。
(三)制订目标，提升学习深度
(1)结合实际情况，能制订比较合理的测量方案和绘图比例尺
(2)通过实际操作、小组合作等方式，运用测量、画图等方法解决问题，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，发展模型意识和应用意识。
(3)在生活情境中综合利用已学过的知识，体验不同学科知识在解决问题时的共促作用。
跨学科教学目标注重让学生将知识和技能化为实践能力，在实践中提升创新与迁移能力，促进学生思维的发展。深层学习目标为学生走向深度学习提供了方向保障。
二、转变学习方式，重视探究体验
“跨学科学习”是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式。跨学科主题学习活动以真实问题进行探究，选择家庭平面图为研究对象，打破了教学时间、地点固定的传统教学模式；在学习方式上，重视学生获取知识的经历，关注学生学习经验的积累。历经一周的实践探究，各个小组完成了跨学科主题任务。
(一)明确绘制任务，讨论问题
明确提出绘制平面图的任务，共同讨论如何测量与绘制，可能遇到哪些具体问题，如何解决或者怎样寻求帮助。通过小组讨论，各组提出问题，全班进行理，整合后的问题有：测量要准备哪些工具?需要测量哪些数据?测量时要注意什么?如何确定合适的比例尺?如何制订活动方案?平面图该如何设计?怎样将立体的图绘制在平面上?绘制平面图需要注意什么?在讨论中明确将实际景物缩小到图上的时候，需要按比例才能保证景物不变形，通过实际问题的解决，加深对比例尺的理解。讨论后，小组合作，合理分工，制订测量方案
(二)开展实地测量，绘制平面图
1.实地测量，数据统计
学生利用课内外结合，按照测量方案中的步骤和分工，进行实测并记录数据。教师要跟踪指导，及时协助学生解决遇到的具体问题。通过实地测量，引导学生经历相对复杂的测量过程,知道事先规划、分步实施的重要性，体会测量误差的取舍及其现实意义，积累数学实践活动经验，发展量感。
2.数据转化，确定比例尺
实地测量后，学生在小组内讨论如何将测量的数据转化成绘制平面图的数据，将实际的建筑用合适的比例尺画在纸上，需要经历实地测量、构建比例尺、依据比例尺进行绘制等多个阶段，需要分工合作，综合应用数学各领域的知识加以解决。此过程也允许学生反复进行实地测量，补充或修正所需要的数据。
3.绘制平面图，重视美化
能按方向和位置，依据比例尺绘制出平面图；设计布局合理，标明重要地点的名称；美化平面图。在绘制过程中，综合运用学过的知识解决问题，培养学生的实践操作能力和审美能力。
4.展示成果，交流反思
将学生绘制的平面图进行展览，组织学生交流测量绘制的过程，总结经验，反思不足，并对所绘制的平面图进行相互评价，
(三)拓展创新，学科深入融合
在跨学科主题学习中，学习范围从“课内”延伸到“课外”，从“校内”延伸到“校外”，从数学延伸到其他学科，拓展了学习深度和广度。学生综合运用比例尺、方向、位置、测量等知识，解决真实情境中的实际问题，积累数学经验。通过实地测量、小组合作方法进行研究，活动过程融合了数学、语文、美术学科知识，体验跨学科融合在解决问题时的共促作用。
三、组织有效评价，深化学习结果
跨学科主题学习的目标多维，学习过程具有独特性、差异化，教学成果具有动态生成性
因此学习评价
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