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“比例”和“正比例与反比例”单元的作业设计

(北师大版数学六年级下册第二单元与第四单元)

一、作业设计的维度

(一)基于单元大概念的聚合设计

围绕单元大概念，探索基础类作业、综合类作业、反思类作业的合理搭配。习题的设计关注学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，关注学生对其中所蕴含的数学本质的理解，关注学生高阶思维的培养，最大限度地减少低认知水平的机械训练。围绕单元大概念的聚合设计更能彰显作业的育人价值，有助于学生进阶式参加整个单元的作业活动，在活动中实现学科素养的深度落地。

(二)基于单元内容的统整设计

从横向和纵向分析单元内容，将知识进行整合归类，科学设定学习目标，根据教学目标确定作业目标，从类型、内容、培养点、时长、批改、评价、辅导等要素进行系统化建构。纵横交错的统整设计，让思维发展呈现螺旋上升的态势，能更好地帮助学生实现“掌握知能、理解意义、迁移运用”的深度学习。

(三)基于学习活动的整体设计

真实性、趣味性、创造性是单元作业设计的核心。基于大单元的作业设计应指向真实的问题、真实的情境、真实的过程、真实的成果，实现知识的“联结、生成、迁移。通过探索“学科+学科间”的综合性作业，让作业的内容和形式多元化，满足学生的多感官参与、多维度思考、多路径探究，从而实现学生的多元发展。

(四)基于学生发展的分层设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》教材编写建议中指出：“习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多彩的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要。”分层作业需要依据学生的认知起点、思维特点及个性差异进行“分层设计、分层支持、分层评价”。

二、作业设计策略

基于以上作业设计的原则和维度，下面以六年级“比例”单元为例，谈谈如何设计单元结构化作业。

(一)单元整体分析

本单元内容的本质是研究两个变量的比值不变或积不变的关系，教学中都是用具体的图形或图象来直观地呈现，帮助学生理解比例的本质和量与量之间的变化关系，从变化中看到“不变”。“变化中的不变”是本单元的主线，沿着这条主线把一个个零散的知识点串联，将碎片化的课时教学结构化，实现学习内容的整体性、学习方法的系统性，实现学科本质的一致性，使学生形成知识与方法的迁移，最终实现核心素养的落地。因此，把“变化中的不变”确定为本单元的大概念，它是一种关系、一种数学思想。

(二)学情分析

通过前测和试卷分析，学生有一定的知识基础与学习经验，能借助已有的分数、比，以及除法的相关知识解比例。所以在教学中需要寻找多种方法之间内在的联系，最后让学生根据数据特点，灵活运用学过的知识解决问题。

(三)制订学习目标

1.课程标准要求

关于北师大版教材六年级下册第二、四单元，课程标准内容给出了以下要求，见表1-10-1。

2.单元作业目标

(1)能根据比例的意义正确判断两个比能否组成比例。

(2)能利用比例的基本性质解比例，解决有关的实际问题。

(3)能解释比例尺的实际意义，会求平面图的比例尺和根据比例尺求出图上距离或实际距离。

(4)能利用方格纸按比例将简单图形放大或缩小。

(5)会判断两个相关联的量是否成正比例或反比例。

(6)能利用给出的具有正比例关系的数据在方格纸上画出相应的图象。

3.单元作业设计

知识技能类作业：

设计基础知识和基本技能类作业时，必须准确把握课程内容中的要求：应准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求；注重对其中所蕴含的数学本质的理解；应淡化特殊的解题技巧和偏题、怪题。

(1)必做题。

①下面各选项中的两种量不成正比例关系的是()

A.比值一定，比的前项和后项B.三角形的底一定，面积和高

C.儿童的身高和体重D.圆锥的高一定，体积与底面积

②下面关系式中，x与y(x、y均不为0)不成正比例关系的是()。

A.xy=5B.2x=5yC.y÷x=6D.x=3y

③“六一”儿童节，实验小学六(3)班的购物情况见表1-10-2：

淘气、笑笑、欢欢和乐乐根据表格信息分别写出了几个比例。其中，正确的有()。

淘气：6:1.2=75:15笑笑：12：2.4=6：1.2

欢欢：30:5=6:1.2乐乐：75：15=12：2.4

A.1B.2C.3D.4

④面积为9πcm2的圆变换成面积为81πcm2的圆，是