学科大概念视域下的高中化学微项目教学实践.docx

学科大概念视域下的高中化学微项目教学实践

摘要：基于学生学科核心素养发展的需要以及学科大概念与微项目教学之间的关联，以“二氧化氯的实验室制备到化工生产”为例，探索学科大概念视域下的高中化学微项目教学原则和实施策略，为学生创造更加自主的化学学习空间，让学生可以在微项目的探索中获得思维的深化和核心素养的成长，提升高中化学教学质量。

关键词：高中化学；微项目；学科大概念；核心素养

在当前的高中化学教学中，存在教师过于重视知识本位、忽视学生能力养成的问题，导致化学学科的育人价值无法充分展现出来，影响了学生终身学习的发展。因此面对新课程方案实施的需要，高中化学教师有必要探索新的教学路径，从本质上改善化学课堂教学中知识平铺、重复训练的问题，让学生以探究的方式参与化学学习，促进学生科学思维、科学态度等素养的发展。

借助学科大概念视域下的微项目教学实践，重视基于真实情境运用模型解决实际问题，有助于纵向扩宽学生的学习空间，横向联系化学知识间的脉络，让化学教学基于实际的生产、生活，使学生更好地理解化学学科的本质，构建出化学学科大概念。本文以“二氧化氯的实验室制备到化工生产”为例，探讨如何基于学科大概念进行微项目教学设计，以促进学生高阶思维的养成和学科核心素养的培养。

一、问题的提出

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确指出，教师在新课程方案实施过程中以及在设计教学内容时，应重视以学科大概念为核心，对课程内容进行知识结构化设计，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[1]。围绕学科大概念进行教学设计已成为新课程方案实施的发展需求和热点问题，学科大概念引领的学科教学实践是实现课堂改革的途径之一。

学科大概念中“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的核心指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。学科大概念可以形成一个囊括了无数小概念与大量相关事实的知识体，让学生对化学的本质形成深刻理解。在化学学科中，学科大概念包括了“结构决定性质、性质决定用途”“能量守恒”“化学反应是可以从热力学和动力学角度进行调控的”等。

微项目教学来源于项目式教学，是项目式学习的微缩版，强调让学生在做中学，是一种以学生解决生活中实际问题为核心的教学方式。在微项目教学中，需要学生以核心知识的获取作为基本目标，让学生的能力、素养可以在对知识深度理解的基础之上获得构建。此外，微项目教学强调学生的实践性学习，能够让学生做到学用合一，在亲身体验、不断解决问题当中获得知识、形成能力，养成素养。

通过将学科大概念和微项目教学结合在一起，可以让学生在比较短的时间、比较小规模的项目体验中获得深刻的知识探究体验，让学生可以在项目实践中进一步掌握科学探究的方法，促使学生形成学科素养。因此，在高中化学教学中，探索学科大概念视域下的微项目教学能够帮助学生突破课堂教学的局限性，让学生将知识、思维、能力融合在一起，使学生的核心素养获得有效发展，从而改善高中化学教学的质量。

二、学科大概念视域下高中化学微项目教学原则

（一）结构性

学科大概念视域下的微项目教学应当遵循结构性的特征，教师需要对教学内容进行深入分析，在教学内容中提炼出学科大概念，了解教学内容之间的关联，根据学生学科大概念的构建需要，以“学科大概念”为主题来组织学生展开一系列的微项目探索，让学生可以在各个微项目的探索中实现对化学现象的高度抽象，发现化学现象之间的联系，提炼出化学学科大概念，使学生的科学思维等素养获得成长。

（二）发展性

学科大概念视域下的微项目教学实施目的是发展学生的核心素养，而学生的核心素养是在学习活动经验的不断积累中逐渐形成的，具有发展性的特征。因此在教学中，教师也应当遵循发展性的基本原则。教师要正确认识到学生对学科大概念的认识是一个循序渐进的过程，学生一开始只能夠获得比较低级的概念，经过经验的积累，逐渐获得层次较高的概念，最终构建出学科大概念。因此教师要遵循发展性原则，引导学生展开递进式的学习，让学生可以在不断地探索中获得核心素养上的成长。

（三）意义性

学科大概念的发展离不开社会价值的介入，只有对化学学科的社会影响进行深入分析，才能够让学生提炼出学科大概念，并且设计出适合的微项目教学活动。因此教师在教学中要遵循意义性的基本原则，对化学知识和学生现实生活之间的关联展开深入分析，将化学知识、思维方式、价值观整合在一起，从而提炼出适合的学科大概念，为学生的微项目实践探索提供思路。

（四）灵活性

学科大概念视域下的微项目教学应当具有强大的灵活性，能够让学生在微项目的实践探索中认识化学是有用的，化学与生活是紧密联系的。微项目教学的关键点在于“微”，让学生可以在一两节课的时间、在解决小问题中完成项目实践。促使学生将自己获得的信息快速地纳入到自己的知识结构中去，使学生的认知