北师大版数学四年级下册第一单元小数的意义单元学情分析.docxVIP

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“小数的意义”单元的学情分析

(北师大版数学四年级下册第一单元)

一、已知内容分析(作业、调研、检测等结果)

学情分析中需要先分析学生的已知内容，为教学设计提供基础，依据学生的不同认知发展特征设计和组织，达到有针对性教学的目的。在“小数的意义”单元中，已知内容分析主要采用课前检测，结果分析如下：

习题一：用小数和分数表示下面毛笔的长度。

本题考查学生的事实性理解水平。学生能用小数正确表达出0.2米，但用分数表达的时候却写成了米。学生是以“部分与整体的关系”意义来理解分数的，从知识结构发展的顺序上来说，并不是顺向的。

习题二：43厘米=()米，并画图或用文字说明。

本题考查学生的概念性理解水平。写错或空白占了71%，说明学生对长度单位与小数之间的关联是不清楚的，实际意义与数学表达并不匹配。

习题三：在图1-3-9中找到0.1，0.01，用箭头标出来，并尝试找到1.1。

本题考查学生的方法性理解水平。未形成任何知识序列、没有关注0.1与1、0.1与0.01的关联、或没有关注是否分成10份。

综上所述，学生可以从“形”上记住小数的样子，但是这些认识都是在“元、角、分”这样特定情境下的理解，没有上升到抽象概念。基于此，确定学生的学习起点和理解难点，见表1-3-6：

二、新知内容分析

(一)数位意义

在认识小数的数位意义并进行表征教学设计时，除了数学教材中提供的图片，教师还需准备一些面积模型、立体模型等展示小数“十分”的本质。可适时让学生说出生活中一些有关小数数位的例子，通过循循善诱式提问的方法，进一步建立小数的表象。

(二)整数部分意义

通过向学生示范小数的运用，引导学生观察与小数整数部分有关的一些要素。

第一，在纯小数中凸显单位量，通过分数与小数的联系，让学生明晰0.3的单位量是1；

第二，设定连续型和离散型情境，比如，线段、月饼等连续型情境，或饼干(包含10片、100片)等离散型情境，并设置问题；第三，在多元化情境中感知小数点两边数的大小及大小单位之间的关系。每一个知识点后的练习，为教师提供考查学生“学情”的依据。

三、学生学习能力分析

学生的学习能力主要与其特征有关，包括兴趣、习惯、学习动机等，都会影响到教师对后续教学活动过程的设计。

(一)学生的学习兴趣

在教学设计和教学活动中，教师应注意迎合学生的学习兴趣。在四年级的数学教学中，学生处于喜欢动手的年龄段。在“小数的意义”课堂教学活动中，通过学生对教室温度计的观察对自己身高与体重的互动发言，形成让学生从真实情境中抽象出小数的过程，体会小数与现实生活的密切联系，并鼓励和表扬学生，让学生从数学学习中感到自豪，从而能够更好地培养学习兴趣。

(二)学生的学习习惯

学习习惯表现为学生倾向性的学习方式。“视觉型”学生对视觉刺激更敏感，在数学科目中，可以使用插图、图表和数字来支持学习。“听觉型”学生倾向于听觉刺激，他们可以通过听老师的解释、讨论、提问和回答来获得新知识。“动觉型”学生倾向于通过触摸和操作物体来获得知识，对动手和实验活动感兴趣，可以通过为他们提供学习支持工具来促进学习。

四、学习障碍的突破策略

通过上述分析，在“小数的意义”教学中，主要存在的学习碍难点包括两部分。

对“小数”这一抽象概念的理解不够，不能把小数和整数都放到十进制位值系统中；难以将小数的意义迁移到除元、角、分之外的非“十进率”的新情境；四年级的学生对动手类型的学习更感兴趣，因此教学中要帮助学生获得更好的体验感。

为突破学习障碍，在整体课时数不变的情况下，加强小数名数的改写练习，适当拓展，更好地帮助学生理解小数的意义。