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初中语文思辨性阅读与表达教学中的跨文化交际能力培养研究论文

摘要：本文以初中语文思辨性阅读与表达教学为载体，探讨如何在教学中融入跨文化交际能力的培养。通过对当前教育背景的分析，提出具体的策略与方法，以期为初中语文教学提供有益的借鉴和启示。

关键词：初中语文；思辨性阅读；表达教学；跨文化交际能力；培养策略

一、背景分析

（一）1.当前教育背景下的跨文化交际能力需求

随着全球化时代的到来，跨文化交际能力已成为我国教育领域关注的重要能力之一。在初中语文教学中，培养学生的跨文化交际能力不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能使他们更好地适应未来的国际交流与合作。据相关调查数据显示，我国初中生在跨文化交际能力方面存在一定的不足，主要表现在语言表达、文化理解、沟通技巧等方面。

2.初中语文思辨性阅读与表达教学的重要性

语文教学是培养学生跨文化交际能力的重要途径。思辨性阅读与表达教学旨在培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，这对于提高跨文化交际能力具有重要意义。在语文教学中，通过思辨性阅读与表达训练，学生可以更好地理解不同文化背景下的文学作品，从而提高跨文化交际能力。

3.教育部门对跨文化交际能力培养的重视

近年来，我国教育部门对跨文化交际能力培养的重视程度逐渐提高。相关政策文件明确指出，要在初中语文教学中加强跨文化交际能力的培养。这为本研究提供了政策支持，也为初中语文教师提供了教学改革的契机。

（二）1.初中语文思辨性阅读与表达教学中跨文化交际能力培养的现状

在当前的初中语文教学中，虽然教师们已经意识到跨文化交际能力培养的重要性，但在实际操作中仍存在一定的问题。如部分教师在课堂教学中过于注重语言知识的传授，忽视了跨文化交际能力的培养；部分教师对跨文化交际能力的理解较为狭隘，将其等同于语言表达能力的提高；还有部分教师在课堂教学中缺乏有效的跨文化交际能力培养策略。

2.初中语文思辨性阅读与表达教学中跨文化交际能力培养的困境

在初中语文思辨性阅读与表达教学中，跨文化交际能力培养面临诸多困境。首先，教师自身跨文化交际能力不足，难以在课堂教学中进行有效的引导。其次，教材内容与跨文化交际能力的关联度不高，导致教师在教学中难以找到合适的切入点。再次，课堂时间有限，教师在完成教学任务的同时，难以兼顾跨文化交际能力的培养。

3.初中语文思辨性阅读与表达教学中跨文化交际能力培养的必要性

面对当前的背景，初中语文思辨性阅读与表达教学中跨文化交际能力培养显得尤为重要。通过培养学生的跨文化交际能力，可以提高他们的国际竞争力，为我国未来的国际交流与合作储备人才。同时，跨文化交际能力的培养也有助于学生形成开放、包容的价值观，提高他们的综合素质。

二、现实困境

（一）1.教师跨文化交际能力不足

在初中语文教学中，教师的跨文化交际能力直接影响着学生的能力培养。首先，许多教师自身缺乏系统的跨文化交际知识和实践能力，难以在课堂上提供真实的跨文化交流情境。其次，教师在教学设计上往往忽视文化差异的考量，导致教学内容与学生的跨文化交际需求脱节。最后，教师在评价学生时，往往只关注语言知识掌握程度，而忽略跨文化交际能力的展现。

2.教学资源缺乏针对性

目前，初中语文教学资源在跨文化交际能力培养方面存在明显不足。一方面，教材内容虽然涉及一些外国文学作品，但往往缺乏深入的文化解读和交际情境设计，难以激发学生的跨文化交际兴趣。另一方面，教学辅助材料如教学参考书、网络资源等，也缺乏针对跨文化交际能力培养的专门设计，使得教师在教学中难以找到合适的资源支持。

3.教学评价体系不完善

现行的初中语文教学评价体系在跨文化交际能力培养方面存在缺陷。首先，评价标准过于侧重语言知识的掌握，忽视了学生在跨文化交际过程中的实际表现。其次，评价方式单一，往往以笔试为主，难以全面反映学生的跨文化交际能力。最后，评价结果的处理过于注重分数，而忽略了学生的个性化和发展性评价，不利于学生跨文化交际能力的持续提升。

（二）1.课堂教学模式单一

在初中语文课堂上，传统的教学模式仍然占据主导地位，教师讲、学生听的模式不利于跨文化交际能力的培养。这种模式往往忽视了学生的主动参与和实际操作，使得学生在课堂上缺乏真实的跨文化交际体验。同时，单一的课堂教学模式也限制了教师运用多元化的教学策略，不利于激发学生的学习兴趣和动机。

2.学习氛围不利于跨文化交际

在当前的初中语文学习氛围中，学生往往更注重考试成绩，而非实际能力的提升。这种氛围使得学生在学习过程中过分关注语言知识的记忆和应试技巧的训练，忽视了跨文化交际能力的培养。此外，由于缺乏真实的跨文化交际环境，学生在课堂上的交流往往流于形式，难以达到提升跨文化交际能力的目的。

3.家长和社会认知不足

家长和社会对跨文化交际能力的认知不足，也是制约学生能力提升的重