Unit1YouandmeSectionA(2a-2e)教学设计-人教版（2024）七年级英语上册.docx

Unit1Youandme.SectionA(2a2e)教学设计

一．教材分析

What:本课时呈现的语篇图是一名老师和两位新同学正在聊天，两名同学分别是一名中国学生和外国学生。陈洁向史密斯老师打招呼，并向老师介绍了新朋友彼得，彼得和史密斯先生都是外籍人士，史密斯先生询问了彼得的班级和班主任，并且纠正了彼得有关中文名字的错误,彼得把高慧老师叫成了慧老师,按照中国的对人物的称呼,应该称呼为高老师本处体现了中西文化的差异性。

Why:本课时以听力任务为手段，让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和老师进行第一次见面的沟通，培养学生学会根据亲疏关系进行沟通。培养学生和新同学、新老师交流的的基本社交礼仪，同时关注和学习如何和新同学打招呼以及相应的语言表达，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。同时，培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解中国老师称呼的方式。

How:本课语篇内容是陈洁、史密斯老师和彼得之间的对话。由于是老师和同学之间的对话,对话体现了和长辈之间对话的特点。对话可以分为两个部分:第一个部分主要是陈洁向李老师介绍了彼得，两人互相问候:第二个部分是史密斯老师和彼得之间的对话，老师向彼得询问了彼得的班级和班主任:第三个部分是史密斯老师纠正了彼得对班主任的称呼的错误。这部分包含了表达个人相关信息的词汇有classmate、classteacher、firstname、country等:表达错误表达后的抱歉，如mistake、sorry等。以及问候Howareyou”,询问对方信息:Whatclassareyouin?”、“Whoisyourclassteacher?”等;表示抱歉的句式“Sorry,Mymistake”等。

二．学情分析

七年级2个班现有学生80余名，英语水平不等。学生的英语基础知识和听说能力两极分化较为严重，一部分学生在小学掌握的英语基础知识牢固，听说能力较强，能比较顺利的完成小初衔接。另一部分学生虽然在小学接触过英语，但基础知识十分薄弱，应用能力也较差。学生虽然在小学至少有学习英语三年的经历，有了一定的基础，小学的英语与初中课程相衔接，而实际学生只有一小局部的学生有了不同程度的收获,许多农村的学生基础没打好，局部学生基本词汇量不过关，更谈不上语法和句型了。初中英语有了一定的难度，基础不好和基础没有的学生会失去对英语学习兴趣,给教学带来麻烦。面对学生掌握英语的程度不一，将采用分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。另外，学生在情感态度,学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如:个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

三．课时目标

1.听懂对话并获取人物的细节信息；（学习理解）

2.得体地运用目标句式相互问候和介绍他人认识；（应用实践）

3.明白中西方人名构成的异同，理解中西姓名文化差异；（学习理解）

4.积极沟通表达，享受交友乐趣，尽快融入新集体。（迁移创新）

教学重难点：通过陈洁和Smith、Peter交流的语篇，使学生掌握自我介绍和介绍他人的语句。辨析中英名字中的firstname和lastname。区分中西人名异同

四．学习活动

1.导入环节：

呈现新生联谊会的单元大情景，我们的老朋友陈洁也去参加了新生联谊会，在路上会遇到谁？会发生什么对话呢？

2.听前环节

陈洁在前往教学楼的过程中，碰到了自己本班的老师和同学。学生通过观察对话

的配图，合理预测对话内容及人物情感。

1.Whoaretheyinthephoto?

Theyareateacherandtwostudents.Maybetheyareclassmates.

2.Wherearethey?

Theyareintheschool.

3.Howdoyouthinktheyfeel?

Theylookhappy.

3.听中环节

（1）学生边听边圈出所听到的单词，完成2a部分的任务。在听的过程中，帮助学

生先整体感知培养学生获取关键词的能力。

ChenJie:Hello,MrSmith!

MrSmith:Hello,ChenJie.Howareyou?

ChenJie:Imgood/fine,thankyou.MrSmith,thisismynewfriend/classmate,Peter.Peter,