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指向素养提升的初中数学作业设计与实践

摘要：在课程改革背景下，初中数学作业的设计与实践应该指向学生的素养提升。从作业目标来说，实现从知识结果转向思维训练、从知识实体转向文化渗透两个转变；从作业类型来说，既有本体性作业，又有拓展性作业，从单一转向组合；从作业主体来说，注重以生为本，从被动转向自主，发挥学生的主体作用。深度思考作业设计的着力点及策略，能够为学生的高效学习助力，为教学的精细化改革与内涵式发展贡献力量。

关键词：初中数学；素养提升；作业设计

作业是课程改革的关键要素，也是有效的教学延伸与拓展。作业设计是否科学、作业数量是否合理、作业形式是否多样等，不仅关系到学生课业负担的轻重，还关系到学生素养提升的成效。为此，教师应该充分尊重学生的个体差异，为学生提供多层次、多样化的作业选择，让作业与学生能力、素养提升产生正向关联，促进学生全面发展。初中数学作业设计也应该完成由知识立意到素养立意的转变。与一般的背记性作业不同，指向素养提升的作业更倾向于实践领域、数学文化领域、拓展领域等，注重发展学生的抽象能力、几何直观、推理能力、模型观念等素养，应该具备弹性、新颖性、丰富性等特点。高质量的数学作业能够打开素养之门、实践之门、文化之门，让学生经历真体验、真思考、真学习的过程。因此，教师要重新审视作业的地位、意义和功能，从试题的难易度、梯度、备选性和解答的多样性等方面进行定性分析，深度思考作业设计的着力点及策略，助力学生的高效学习与素养提升。

一、作业目标：从技能转向素养

作业不仅是为了巩固所学知识，教师需要重新审视作业目标。设计数学作业不仅是为了完成教学任务，还肩负着推动学生思维发展的重任；不仅能帮助学生理解数学知识，还肩负着渗透数学文化的责任。以下两个转变是作业设计与实践的重点。

1.从知识结果转向思维训练

以往，相当一部分作业指向知识结果：是否巩固了课堂所学知识，能否熟练运用性质、定理、公式和法则，是否通过完成作业提高了学习成绩……指向知识结果的作业固然能帮助学生针对性地巩固所学知识，但是不应该成为作业设计的唯一依据。在新课程理念下，作业的“面孔”应该创新，作业的设计理念应该更新，作业的目标应该有所改变或倾斜。教师应该在注重知识结果的同时转向思维训练：作业能否促进学生的有效思考，学生在“记”的同时是否也在“思”，是否让学生经历了思维品质提升的过程，是否经历了由“迷惑不解”到“醍醐灌顶”的过程。基于以上考虑设计作业，学生不仅能习得知识，还能在不经意间开阔思维。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）九年级上册“图形的旋转”这节课时，教师可以设计如下作业。（1）现实生活中，旋转现象是普遍存在的，试联系生活实际举出一些旋转的实例，并指出旋转中心和旋转角，以此理解旋转的“三要素”。（2）行驶的汽车，既有平移现象，又有旋转现象。生活中还有很多平移与旋转结合或先旋转后平移的实例，试举出几个并进行分析。以上作业通过一定的实践活动指向学生的思维训练。教师设计这样的作业并督促学生完成，能够开阔学生的思维。

2.从知识实体转向文化渗透

中考试卷中涉及数学文化的试题有所增加，彰显着以文化人越来越受到重视。这是因为学生从数学文化中能够汲取到成长的动力，不仅能强化学习信念，还能增强文化自信，实现文化立意与素养立意的“双丰收”。鉴于此，仅指向知识背记与公式运用的作业不足以肩负以文化人的重任，初中数学作业的设计需要做到知识实体与文化渗透相结合，为数学核心素养目标的落地助力，为数学文化的传承提供契机。数学家一生中令人感动与惊奇的发现、数学知识发生与发展过程中给人启示的细节、数学精神传承中不应小觑的那一部分，都可以成为作业设计的依据或导向。教师应该赋予作业以文化人的指向，引领学生开展文化实践活动，打开文化之门，积淀文化底蕴。

例如，在教学教材七年级下册“平面直角坐标系”这节课时，教师可以布置如下作业：上网搜集关于“平面直角坐标系”的知识，重点搜集法国数学家笛卡儿发明坐标系的详细过程，了解笛卡儿是最早引入坐标系，用代数方法研究几何图形的人，也是解析几何的创始人。这样的作业区别于一般性的背记与运算作业，注重学生信息搜集能力的提高和对文化现象的思考。在此过程中，学生会积淀数学文化底蕴，深入探究知识的来源，即通过溯源性追寻，理解知识的发展历程与现实生活紧密相连，感悟到数学体现在日常生活中，学会从生活中发现数学知识。这样源于实践、源于文化的作业，值得教师迈出创新的步伐，大胆设计及实践。

二、作业类型：从单一转向组合

作业的类型要尽可能多样，从单一转向组合，丰富而简约、多元而指向明确，缓解学生厌学情绪的同时，夯实学生的知识基础，全面提升学生的综合素养。本体性作业是对课堂知识内容的延伸，拓展性作业是对学生综合能力的考查。平衡好两者的比例，既能够提高学