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高考综合改革背景下学生综合素质评价实施的现状及优化策略

摘要：在全新一轮的高考综合改革背景下，学生综合素质评价工作的实施现状发生了前所未有的变化，结合综合素质评价实施工作的优化策略也相应提出，它重构了高中生物学科学习管理模式，同时也重建了教师的评价管理工作机制。本文基于高考综合改革背景下，探讨了高中生在学习生物学科中的综合素质评价实施现状，并提出若干优化策略，以为高中生较好迎接高考，取得好成绩创造前提条件。

关键词：高中生物；高考综合改革；综合素质评价；实施现状；优化策略

高考综合改革源于高考考试招生制度改革，它所探索的是高考人才筛选分流这一重大现实问题。它希望结合高中学科考试实际需求展开教学过程，实现综合评价，优化过程，保证教学机制有效进行，形成良好的教学现象。在高考综合改革背景下，针对高中生的学科学习，综合素质评价工作也相继展开，它的实施现状非常值得探讨。

一、高考综合改革背景下高中生综合素质评价实施的基本现状

在高考综合改革背景下，高中生综合素质评价实施工作的基本发展现状涉猎诸多问题，这些问题从正面或负面揭示了目前高考综合改革工作的优势以及弊端，值得讨论。

（一）传统高中生综合素质评价工作存在的弊端

首先，传统教育工作中针对高中生的综合素质评价存在弊端，主要体现为评价不足所导致的教学评价缺乏有效性，教学过程中很多问题无法有效建立起来，如此就导致教学质量水平严重下降，学生无法实现学习过程有效优化。从某种程度上讲，这些弊端对于学生学习活动开展是非常不利的，它忽略了高中生的个体差异，所以评价方式单一就导致评价对象的个性被严重泯灭。宏观来讲，传统高中生综合评价工作是相当片面的，甚至是消极被动的，而且这也从某种程度上导致教学过程中学生学习兴趣无法被激发，学生的积极主观能动性也无法得到有效体现，甚至产生了某些负面效应，成为了束缚素质教育发展的一大瓶颈。

（二）高考综合评价改革目标不够清晰

目前我国高考综合评价改革目标不够清晰，这从一定程度上影响了高中对学生综合素质的客观评价结果。究其原因，主要是高考综合评价改革所建立的学生评价机制无法促进学生健康发展，在教学实践功能改善提高方面也缺乏指向性，所以评价体系无法正常建立起来。换言之，高考综合评价无法帮助学生真正在学科学习过程中认识自我、建立自信、高考综合评价改革中的教育评价功能有所缺失。目前高中学科教学评价都追求多元化发展，但是其实操难度相对理论难度更大。

（三）学习多元化评价教育理论实践难度高

高考综合评价改革提出了学习多元化评价教育理论，其中包括多元智能理论、建构主义理论等。这些理论虽然比较高端，但是实践操作难度也相对较大。比如建构主义理论，它主要通过师生之间相互协作、商讨、对话交流来展开教学过程。这一过程中所有教学环节都并不独立，同时也要基于个性化学习方式展开教学。结合知识架构方式来提高教学水平，确保学生建构独特性，而且多元化评价方式也必须相互统一。如果教师不能有效运用这一多元化评价教育理论，实践水平不高，则会在一定程度上阻碍学生创新能力的有效发展[1]。

二、高考综合改革背景下高中生综合素质评价实施的主要依据

以高中生物学科为例，它主要基于多元化评价机制来形成评价改革基本参考依据，评价要以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素养，促进教师的教与学。教学评价目的不仅仅局限于评定学生的学科成绩，更要了解学生的实际学习状况指向学生生物学学科核心素养的发展，确保客观、公正、合理地评价学生，提高他们的学科学习能力以及综合素质。在评价内容方面，要基于生物课程标准相关要求，兼顾学生的观念、科学思维的发展、学生科学探究的能力等方面，尊重学生个体差异，做到因材施教。在高中生物学科教学中，基于教学过程以及评价所提出的高中生综合素质评价体系拥有其实施理论依据，同时需要结合教师的具体评价方法展开[2]。

三、高考综合改革背景下生物学科高中生综合素质评价实施的优化策略

在高考综合改革背景下，生物学科应当注重考查高中生的学习能力，结合他们的学习能力以及成绩来构建综合素质评价机制，相应提出优化策略。在本文看来，要参考高中生物人教版教材（2019版）的相关知识教学内容及课程标准的要求来探讨高中生综合素质评价活动的开展，提出若干优化策略。比如基于多元化教学评价方法、多样化作业创设评价信息机制、评价主体多元化、评价过程多元化来展开讨论，并建立相应的综合素质评价实施反思机制。为此，下文结合多点来谈：

（一）采用多元化评价方法

第一，采用多元化评价方法，客观切实影响高中生物学科教学过程。即教师要结合诸多评价内容来实现有效创新，避免教师单一评价导致学生学习过程无法得以有效优化。从教师总评过程来思考提出学生学习优化过程，确保学生结合结构分数评价内容来建立优化教育机制。其中包括基础知识评价，这种