《教育学》课件——H10—第三节：课程开发.pptxVIP

第三节：课程开发一、课程开发概念课程开发是指根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等一系列活动与过程的整体。二、课程开发的主要模式（一）泰勒的目标模式（二）斯滕豪斯的过程模式

（一）泰勒的目标模式1.目标模式（1）代表人物:泰勒--课程评价之父。（2）主要观点:是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。泰勒在《课程与教学的基本原理》书中提出了课程编制的四段论，即“泰勒原理”,指出开发任何课程都必须回答以下四个基本问题。

（3）课程编制的四个问题/四个步骤第一,确定教育目标:学校应该试图达到什么教育目标?第二,选择教育经验:提供什么教育经验最有可能达到这些目标?第三,组织教育经验:怎样有效组织这些教育经验?第四,评价教育效果:我们如何确定这些目标正在得到实现?最为关键的一步思考：最为关键的一步？

（4）优缺点优点:①可以应用于任何学科、任何水平的教材与教学方案的设计和处理;②提出了一系列容易掌握的、具体化的、层次化的程序和方法;③为课程开发提供了明确的方向和指南，推动了课程开发的科学化、合理化进程。缺点:①强调技术控制,导致价值与事实的脱节;[教师只关注可量化的技能（事实），而忽略了无法量化的情感态度、道德价值观（价值）的培养]②过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。

（二）斯滕豪斯的过程模式2.过程模式（1）代表人物:斯腾豪斯。（2）主要观点:过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不是预先指定目标，而是详细说明课程开发内容和过程中的各种原理,然后在教育活动、经验中，不断予以修正、改进。

（二）斯滕豪斯的过程模式斯滕豪斯说：学习不是按地图找宝藏（固定目标），而是在探险路上发现惊喜！老师不预设“必须学会什么”，而是带学生边探索边思考，像园丁养花一样，耐心观察成长过程。??核心特点：1、不写“死目标”：比如不说“必须背10个单词”，而是说“用英语聊聊你的宠物”2、重视讨论和提问：课堂像辩论赛，学生可以问“为什么？”3、老师变导游：不是塞知识，而是帮学生自己发现知识。

（二）斯滕豪斯的过程模式（3）优点:①兼具开放性和原则性,弥补了目标模式的缺陷。②可以培养学生批判性思维、发散性思维和创造性思维，可以提高学生讨论、理解、分析和解决问题的能力。③可以养成学生虚心听取他人意愿,接受少数服从多数的决策原则等。（4）缺点:①过于关注过程而轻视目标,难以对教师业绩和学生学业进行客观准确的评价。②重视教学的脉络,强调实际发生的事件,因而缺乏规范性。③仅依据当代教育哲学的某些理论而产生,因而有一定的片面性。

泰勒的目标模式vs斯滕豪斯的过程模式???举个语文课例子泰勒模式：目标：学完《乌鸦喝水》能复述故事+记住“乌鸦聪明”的道理活动：读课文→提问“乌鸦用什么方法喝水？”→背诵重点句检查：默写故事内容斯滕豪斯过程模式：1、老师不设标准答案，而是问：“如果你是乌鸦，还能想出其他办法吗？如果瓶子里装的是奶茶，方法还一样吗？”2、学生分组讨论，有的说“用吸管”，有的说“找朋友帮忙”3、老师引导思考：“为什么故事里的方法能成功？现实中有哪些类似情况？”4、成果不考试，而是观察学生是否主动思考、合作讨论??结果：学生不仅懂了故事，还学会了解决问题+批判性思维

经典真题(2020下·单选)将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个阶段，被誉为“课程评价之父”的教育家是()。A.卢梭B.杜威C.泰勒D.布鲁纳【答案】C

第四节：课程目标一、课程目标的概念课程目标是指受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面能达到的发展水平。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。

二、课程目标取向的分类普遍性目标取向（普适、概括——大佬）行为性目标取向（显化、具体——教案）生成性目标取向（教育过程自然生成）表现性目标取向

（一）普遍性目标取向1.定义：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标,一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。

（一）普遍性目标取向——普适、概括2.常考例子：（1）《大学》中“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”（八条目）的教育宗旨就是典型的普遍性目标。（2）柏拉图“哲学王”；洛克“绅士教育；斯宾塞“为完满生活做准备”（3）我国的教育目的“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”抓关键词：普遍性目标是很宏观的，比较大的一些宗旨，方针或者一些教育家提出来的一些教育思想等。

（二）行为性目标取向——显化、具体1.定义：行为性目标是以显性化、