从知识本位转向素养本位——基于核心素养的高中历史命题.pptx

课堂教学研究;一、为什么要从“知识本位”转向“素养本位”

1.课改目标的变化

最早的目标是“双基”——基本知识与基本能力。

稍后的目标是“三维”——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

现在的目标是“素养”（五核）——历史学科五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。

“后者不是对前者的简单否定，而是对前者的一种扬弃与超越。”

——钟启泉;一、为什么要从“知识本位”转向“素养本位”

1.课改目标的变化

2.时代发展的要求

知识获取便捷性颠覆传统教学价值。;一、为什么要从“知识本位”转向“素养本位”

1.课改目标的变化

2.时代发展的要求

3.历史课堂的困境

;一、为什么要从“知识本位”转向“素养本位”

1.课改目标的变化

2.时代发展的要求

3.历史课堂的困境

4.高考历史的现状

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

学生发展核心素养的本质，是学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。可见，社会性要求是素养的功能性特征，素养与社会现实需要紧密相关。因此，真实情境是当下知识内容学习的载体，也自然是考试命题的依托。情境化命题已是当前国内外测试的大趋势，比如PISA（国际学生评价项目）对素养的定义强调在不同情境中解决问题，在各领域测评素养框架中都把情境作为与知识内容和能力并列的维度。;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

“2.学业水平考试命题的主要原则

（1）以历史课程标准为依据

（2）以考查历史学科核心素养的具备程度为目的

（3）以新情境下的问题解决为重心”

——《普通高中历史课程标准》（2017年版）

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

“试题应该尽可能覆盖学期所学内容，重点考查学生运用所学知识解决新情境下的历史问题的能力，确保测评的信度和效度;试题创设情境所用资料尽可能贴近生活，贴近现实，易于理解。”

“注重考试命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平。”

——《全日制义务教育历史课程标准》（2022年版）;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

考试命题注重真实情境，“真实”并非指向真实发生的事件和绝对真实的场景等，而是强调情境所描述的现实生活逻辑。也就是说，情境不一定是在生活中实际发生的，但一定是与学生生活经验相联系、与学生的好奇心相结合的，并且具有真实探究的可能与意义。;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

高考命题语境中的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。命题人通过选取适宜的素材，再现学科理论产生或运用的场景，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

“新情境可以有多种类型，包括：学习情境，……；生活情境，……；社会情境，……；学术情境，……。”

——《普通高中历史课程标准》（2017年版）

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历史情境;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

2.主题化命题

主题教学与主题命题是落实立德树人目标的重要渠道。

主题与专题有何异同？

“普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题”。

——《普通高中历史课程标准》（实验）

;二、“素养本位”的高考历史科命题基本特点

1.情境化命题

2.主题化命题

“内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。使用学习主题的呈现方式，可以更好地体现国家基础教育课程改革的基本理念”。

——《全日制义务教育历史课程标准》