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以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的策略及实践研究

摘要：兴趣是学生学习的动力源泉，是保证教学质量的关键所在。为了达到培养高中生生物核心素养的教育目的，在实际教学中，教师应以调动学生的探究热情为首要任务，通过创设问题情境的方式促使他们主动参与到课堂互动中，而后从概念入手渗透生命观念，利用合作探究、实验教学、实践活动等渠道全面提高学生的生物核心素养。文章简要论述了高中生物核心素养的内涵，以兴趣为导向针对具体的教学策略进行探析，希望能为广大教育工作者提供参考。

关键词：兴趣导向；高中生物；核心素养

新课程改革的持续推行使高中生物教师意识到传统授课手段已经无法满足学生的学习需求，应积极优化教学模式，为培养学生的学科核心素养创造有利条件。基于此，在高中生物教学中，教师可以兴趣为导向，将教材内容与学生的基本学情结合起来，制定多元化、趣味性的课堂活动，使他们充分体会到该门课程的乐趣，科学探究生物知识的深层次内涵，有利于提高学生的科学思维和生命观念，在兴趣驱动下实现生物核心素养的发展。

一、高中生物核心素养的内涵

（一）生命观念

生命观念是高中生物核心素养的重要组成。从细胞学的角度分析，生命体结构和功能的基本单位便是细胞，使生命学科变得更加完善[1]。要想在高中生物教学中培养学生的生命观念，教师要从以下几方面入手：第一，引导学生观察和感悟生命的律动，真切体会生命之美；第二，加强概念教学，使他们掌握不同生命的基本结构，对该理念形成更加深刻的理解；第三，培养学生对生命的敬畏之心，使其意识到生命的珍贵，进而形成积极向上的生活态度。

（二）科学思维

科学思维是指高中生对生命现象及规律形成独特的个人见解，经过批判性思考對所学内容形成全新认识，利用演绎推理、归纳建模等思维进行发散，切实提高生物学习的有效性。另外，科学思维不仅适用于高中生物学科，还可以用于其他科目的研究以及生活中的多个方面，是每一名高中生都应具备的基本技能。由此可见，科学思维指的是学生摆脱传统思维的限制，经过缜密思考将之前所学内容迁移到全新情境下，在新旧知识的整合中建立全新的学习体系，彰显科学思维对发展生物核心素养的重要影响。

（三）科学探究

前文提到的科学思维是精神层面的，而科学探究则强调了实践的必要性，意味着学生在生物课堂上遇到问题时，要用科学的方法进行自主探究，认真观察具体的生物学现象，以实验的方式验证自己的猜想。在这个过程中，学生需要自主设计实验方案，以小组合作的方式讨论方案的可行性以及有待改进的地方，逐渐养成严谨的学习态度。所以说，科学探究是指学生以实验的方式深化知识理解，重视实验中的每一个环节，在组内成员的共同努力下强化科学精神和探究意识。

（四）社会责任

社会责任是指学生在生物课堂中获得的知识与技能不仅能应用在考试中，还可以用于现实生活中的方方面面，使他们意识到该门课程与生活实际的关联性，最大程度上发挥出生物学科的育人价值。具体来说，社会责任素养指的是学生主动参与到社会事件的讨论中，利用所学内容做出理性判断与解释，以此提高解决实际问题的能力。尤其对于高中生而言，正处在培养“三观”的关键时期，社会主张的渗透使其思想意识发生变化，主动加入到真正的实践活动中，助力于生物核心素养的形成与发展。

二、以兴趣为导向培养高中生生物核心素养的策略

（一）细化目标内容，指向核心素养

教学目标是高中生物课堂中不可忽视的关键环节，不仅能为教师提供清晰的教学思路，还可以让学生明确本课重难点所在，以此提高生物学习的针对性。在核心素养背景下，教师要深入挖掘教材内容，依据课程标准确定本课主要内容，围绕生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方向制订详细的教学计划，保证课堂活动的有序开展。需要注意的是，教师在细化目标内容时要尊重学生的主体地位，以他们的真实学情为中心进行设计，保证目标的合理性和科学性。此外，在课程目标的指引下，教师也能设计出更加有趣、多元的教学活动，有效提高学生的学习积极性，使他们对生物学科充满研究兴趣，能够自主探究新课知识，为核心素养的培养打下坚实基础[2]。

以人教版必修二第4章第1节《基因指导蛋白质的合成》为例，本节主干知识是遗传信息的转录过程，也是第4章《基因的表达》的学习基础。教师在备课时便要详细划分教学目标，为学生指明学习的具体方向，具体内容如下：

1.生命观念：运用结构与功能相适应的生物学观念，分析转录过程，对概念内容形成全面了解；

2.科学思维：运用生物学规律和原理，以文字、图形、模型等方式阐述基因指导蛋白质中转录的概念和过程，并尝试总结转录过程中与基因复制过程的异同；

3.科学探究：学生能够利用恰当的方案与组内成员共同探究基因指导蛋白质合成过程的奥秘，并能用口头描述或书面表达等形式展开交流；

4.社会责任：关注并参与社会上热门的生物学议题，利用所学知识解决生活问题，发