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小学数学论文简便运算论文应用教学设计论文：100在简便运算中的应用教学设计

摘要：在小学数学的简便运算中，很多是应用整千、整百去简化运算的。发现和应用100不但使学生提高了运算的速度，更体验到了发现的乐趣。

关键词：小学数学；简便运算；关键数

运用运算定律，掌握运算技巧，提高运算速度，是小学教学的一项重要任务，很多师生在题海中拼搏，成效却不大，关键在于方法欠缺。我通过教学实践发现，很多的算式应用运算定律进行整合后都和整百、整十有关，特别是与100这个关键的自然数有关。我做了统计：人教版四年级数学第三单元加法运算定律、乘法运算定律、简便运算三部分内容（27～47）共计21页，47个简便运算的算式，其中应用整百数的有41个，约占90%；河北人民出版社出版，配人教版四年级数学《同步练习册》教学辅导用书（15～26页）共计12页，标明简便运算的共有95个算式，用不同方式应用整百数以简化运算的有71个算式，约占75%。由此看来，在小学简便运算的教学中，100是一个至关重要的数。

四年级数学第三单元《简便计算》的教学中，教师既要依托教材但又不拘泥于教材进行灵活的变通，以基础题、提高题、开拓题的形式，实施分类教学。

教学内容：

综合学习“简便计算”

学情分析：

通过加法运算定律，乘法运算定律的学习，超过90%的学生基本上能够在前提明确的情况下，运用单项的计算定律，解决简单的问题。对于综合各类型的算式计算，自己选择适用的定律则认识模糊，出现失误。本节课依据学生的具体情况，结合教学内容的难易程度，采用由浅入深的分层次教学，引导学生自发地逐步深入，体验发现规律、解决问题的乐趣。

教学目标：

在简便计算的教学中，引导学生认识到能使计算简便的关键数100的存在。

学生在解决问题的过程中，主动地发现、应用100。

提高学生的计算能力，获得发现的快乐。

教学重点：

发现算式中形成关键数100的因素。

教学过程：

一、教学诱导

教师：老师随意地说出一个加数，同学们配上另一个加数，使它们的和是100。可以吗？

优等生的解释帮助其他学生加深理解，起到以点带面的作用。）

四、拓展提高

在学生基本上掌握上述内容的基础上，对学习优等的学生加大智力开发，更加灵活地运用所学知识，准备高难度的练习题，使每个学生在不同的层次上都有奋斗目标。教师出示算式：

436-303980-4952700÷45÷2700÷35÷2

教师引导学生理解算式，口述算式，达到简化计算难度的目的。

学生：把303看做300加3，算式436-303=436-300-3=136-3=133。

教师：很好，自己完成第二个算式的计算。下面还有两个更加需要智慧的算式等待同学们去解决。看连续的除法算式。用自己的语言读出其中一个算式。

教师板书启发：30×45×2=30×（45×2）=2700

学生：2700除以45再除以2，可以理解为除以45乘以2的积90。

教师：鼓励学生尝试计算。

学生：根据以上乘法算式，列出除法算式：2700÷45÷2=30；2700÷（45×2）=30。

教师：组织验证，独立计算700÷35÷2。

学生计算（略）

学生讨论归纳：被除数连续除以两个数，等于除以这两个数的积。

教师：重新计算以上的三类算式，巩固已学内容。

五、作业布置