苏教版高中数学《函数的单调性》说课稿说.pptxVIP

函数的单调性函数的单调性

函数的单调性教材分析教法学法教学过程教学评价

重点与难点教材内容01教学目标0203学情分析04一、教材分析

教材内容本节课是苏教版第二章《函数概念和基本初等函数Ⅰ》§2．1．3函数简单性质的第一课时，该课时主要学习增函数、减函数的定义，以及应用定义解决一些简单问题．

应用函数背景概念表示性质单调性奇偶性周期性指数函数对数函数幂函数教材地位

学情分析前面已经学习了函数的概念和图象的知识，有了一定的学习经验和基础，但还需向理论性思维过渡。学情分析能力整体认知心理、思维日渐成熟，初步具备了运用所学知识解决问题的能力，但数形结合的意识和思维的深刻性及运算推理能力还需进一步的培养和加强。学生层次参差不齐,个体差异比较明显.

教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

重点与难点logo教学重点函数单调性的概念与判断教学难点（1）函数单调性的知识形成；（2）利用函数图象、单调性的定义判断和证明函数的单调性．

教法学法引导探索引导运用引导反思创设情境直观感受观察发现理解领悟深化认识学法教学手段:多媒体辅助教学教法

三、教学设计创设情境提出问题创设情境提出问题探究发现建构概念自我尝试运用概念回顾反思深化概念图为某地区2006年元旦24小时内的气温变化图．观察这张气温变化图：t105f(t1)问题:说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？怎样用数学语言来刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？t2f(t2)06

(一)问题情境

01设计意图02以气温曲线引出函数的单调性，通过生活实例感受函数单调性的意义，培养学生的识图能力与数形语言转化的能力。

(二)学生活动问题1:观察下列函数的图象,并指出图象的变化趋势.xyOxyOxyO-1-1返回

设计意图从“形”入手，让学生对函数单调性有图形的认识，进而探索如何用符号语言来刻画它.

问题2:你能明确地说出“图象呈逐渐上升趋势”的意思吗?01在某一区间内，当x的值增大时,函数值y也增大?图象在该区间呈上升趋势;当x的值增大时,函数值y反而减小?图象在该区间呈下降趋势.02总结讨论:

01创设情境提出问题02探究发现建构概念03自我尝试运用概念04回顾反思深化概念教学设计

如图为某地区2006年元旦24小时内的气温变化图．观察这张气温变化图：如何用数学语言来准确地表述函数的单调性?能不能说,对于任意的t1,t2∈[4,16]时，当t1t2时，是否都有f(t1)f(t2)呢?能不能说,由于t=4时,y=-2;t=16时,y=7.5就说随着x的增大,函数值y也随着增大?设计说明函数单调性定义产生是本节课的难点，难在：如何使学生从描述性语言过渡到严谨的数学语言．通过问题的分解，引导学生步步深入，直至找到最准确的数学语言来描述定义．这里体现以学生为主体，师生互动合作的教学新理念．

(三)建构数学一般地，设函数y＝f(x)的定义域为A，区间IA．如果对于区间I内的任意两个值x1、x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)，那么就说y＝f(x)在区间I上是单调增函数，I称为y＝f(x)的单调增区间．单调增函数的定义Oxy返回Oxy问题4：类比单调增函数概念，你能给出单调减函数的概念吗？

创设情境提出问题自我尝试运用概念回顾反思深化概念探究发现建构概念教学设计

单调增区间：[4，14]，[14，24]单调减区间：[0，4]问题5：（1）你能找出气温图中的单调区间吗?010203040506

因题目比较简单，不详细讲解，只用多媒体演示其图象的变化情况。但要讲清：01单调区间的开闭02增、减区间的表示03图象升、降的看法04设计意图

(四)数学运用xyO例1:作出下列函数的图象,并写出函数的单调区间提问:能不能说,函数(x≠0)在定义域(-∞,0)∪(0,+∞)上是单调减函数?xyO2

让学生先讨论,然后引导学生要否定结论,可以举出一些反例,让学生对概念进一步认识.强调函数的单调性是函数的“局部性质”,它与区间密不可分;强调单调性的形式化定义中是对这个区间上任意都成立的12设计意图

例2证明函数在区间(-∞,0)上是增函数证明运用

0102030405用定义法证明函数单调性的步骤：取值；作差变形；定号；判断．

设计意图由于例2难度较大，学生难以从中归纳出判断(证明)方法及步骤，因而有必要先详细讲解，通过分析、引导学生抽象、概括出方法及步骤