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高中政治复习中引领学生建构知识结构的策略研究

摘要：在高中政治学科的复习课中，可以通过知识结构化的建构，将碎片化的知识进行整合、重组，以不同的视域、场景来深化学生对知识及其问题的关联性、逻辑性，改变原有“重复操练”枯燥、单一的记忆模式，让学生在知识建构中深化对文本的理解、提升学生自我形成知识体系的能力。

关键词：核心概念；问题情境；复习课教学

《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《课标》）指出，核心素养不能通过碎片化、孤立的学科知识而形成，必须通过综合、系统地运用学科知识与技能来形成。这就要求，在课堂教学过程中，要通过培养学生学会把握学科内容的内在联系，将碎片化、孤立的学科知识进行重组、整合，形成结构化的知识。尤其是在复习课的教学过程中，以不同的载体构成知识结构化，既能拓展学生思维容量，又可以增强学生逻辑思维品质[1]。

一、知识结构化的内在价值

现行的思想政治教材从量来看，包括了4本必修教材和3本选择性必修教材，数量多；从学科内容上讲，教材呈现出知识涉及领域多、概念与原理多等特点。学生在复习时，面对这些纷繁复杂的知识，对知识根据一定的方式进行重组或进行串联，进而形成结构化的知识就显得尤其重要和必要。

（一）知识从碎片走向结构：让知识动起来

如果说教材中的每个基本概念、原理是学科中一颗颗珍珠的话，那么这些散落的珍珠虽然有光，但却显得没有生机与活力；师生通过一定的逻辑方式将这些珍珠串联起来，组成不同的规格与形状，使知识从碎片走向结构，就会使原有的珍珠更富炫目的活力与张力。

（二）知识从孤立走向整体：让知识活起来

辩证法告诉我们，整体是事物的全局，居主导地位，我们应当树立全局观念。同时，对部分进行优化组合，能实现整体功能大于部分功能之和的理想效果。在复习教学的过程中，师生通过对原有孤立的知识按照一定的逻辑或结构，进行优化组合，形成相对整体性的知识网，这就能使原来僵化的知识活起来。

二、知识结构化建构的原则

（一）自主原则

在教学过程中，学生处于学习的主体地位，因此在对知识结构化建构的过程中，教师要始终尊重学生，激发学生的自主意识，使学生在教师的指导下，在建构知识体系的过程中实践、反思、重构、调整、完善，让他们经历学习的过程，体验学习的方法，从而学会举一反三，自主、自觉的意识在潜移默化中生根、发芽、结果。

（二）适度原则

所谓适度原则，主要是基于两个方面。第一，基于学情。每个学生的学业基础、学习能力等都不尽相同，这就势必在知识建构上对学生的要求也应做到因人而异；第二，基于任务。在复习课学习的过程中，不同的学习任务对学习目标的要求也不同，知识结构化的建构不能超越学习任务，应当以服务学习任务为导向。

（三）素养原则

《课标》明确提出，课程要关注学生思想政治学科核心素养的培育。知识结构化的建构，如果只是停留在从知识到知识的过程，固然这会增加学生对知识的再认识，但同时会削弱学生关键能力、关键素养的习得。在知识结构化的过程中，教师在帮助学生提炼核心概念时，要思考核心概念与核心素养的匹配程度及落实举措，教师需要为学生提供一些支架、创设一定的情境，从而使知识走出书斋而迈向生活。

三、知识结构化建构的策略

（一）以时间发展为主轴：激活知识的连续性

任何事物的发展都是渐进性与连续性的统一。事物发展过程中的连续性指的是事物在量上的变化，表现在现实中就是保持其本身的稳定性，是事物发展中的渐进性过程。从根源上讲，知识源于社会实践，社会实践的渐进性与连续性的统一决定知识也呈现出同样的品质。以时间为主轴将知识进行串联，我们能从时间发展的连续性的视域来审视书本知识体系和脉络，形成知识结构，我们的认识就能上升到一个新的境界。时间从表现方式上主要表现为显性和隐性两种形态。

例1：时间显性的连续性建构改革开放的进程

学生根据教材，从对内改革、对外开放两条线建构改革开放进程的时间轴。学生在数轴的每个时间节点上标识发生的重大事件。在此基础上明确此次事件在中国社会发展中的地位及其影响。其次，比较这些事件对中国产生深刻变革的意义。最后，从整体性的视域来认识这些事件产生、发展前后的本质性因素。

以时间为主轴对知识结构化的重组，一方面，简化了知识复杂的呈现方式，知识的表现形态简明扼要，一目了然，让“厚重”的知识变得“轻松”；另一方面，勾连了知识上的时间节点，使学生对知识的理解更易形成整体性、系统性，改变了原有的片段式的结构形态。最为重要的是，学生通过这个时间轴能从宏观的角度来客观、全面、完整地理解改革开放的进程，从而增强对我国制度自信、道路自信的政治认同感。

例2：时间隐性的过程认识维权的程序

权利受损（类型）—起诉（管辖）—立案（要求）—诉讼（环节）—上诉（理由、条件）

学生通过梳理整个维权的程序，可以对相似概念加以区分。特别是起诉和上诉两个概念的比较。以此为基础，对知识进