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案例分析型课堂“教—学—评”一体化实践研究

【摘要】在道德与法治教学中，案例分析是教师帮助学生内化知识、提升学生学科素养的重要方式。在案例分析型课堂上，教师将生活中的案例与学生所学的内容连接起来，引导学生通过分析具体案例来理解和掌握道德与法治的知识和技能。在案例分析型课堂上，教师应将教师的教学、学生的学习以及教学评价三个方面结合起来，形成统一的整体。“教—学—评”一体化的实施能够有效实现案例分析型课堂的教学目标，更好地培养学生的综合素养。

【关键词】道德与法治；案例分析型课堂；“教—学—评”一体化

案例分析型课堂主要以案例的呈现与学生的分析为主，教师重在培养学生的实践应用能力与迁移创新能力。教师实施“教—学—评”一体化策略，能更好地根据学生的实际学习情况调整案例分析的内容、方式与难度，让学生更深刻地理解和掌握道德与法治知识。因此，教师要将案例分析课与“教—学—评”一体化策略有效结合，引导学生积极学习、自主评价，调动学生对案例分析的兴趣和主动性，提升学生的学习能力与思维品质。

一、以“教”为先，优化案例分析型课堂教学方法

将“教”放在首位，对于构建案例分析型课堂非常重要。一方面，教师要深入挖掘教材内容，设计有针对性的教学目标；另一方面，教师要巧用合作探究法，让学生深入分析案例，发挥学生的主观能动性。

（一）设定针对案例分析的教学目标

教师在开展案例分析教学时，要将具体的案例与单元及课时教学目标结合起来，设置有针对性的教学目标，这是案例分析型课堂教学的出发点。基于案例内容与特点设定的教学目标，能够让学生围绕核心知识点思考，从而实现更精准的能力提升［1］。以统编版道德与法治七年级上册“端正人生态度”中“拥有积极的人生态度”的教学为例。教师引入如下案例：海伦·凯勒虽然失明失聪，但依然对生活、对人生保持积极向上的态度，她的《假如给我三天光明》影响着许多人。在引入这一案例后，教师可设定如下教学目标：通过海伦·凯勒的案例，了解人生态度的含义及分类；通过分析海伦·凯勒的案例，探讨保持积极人生态度的方法和策略；学习海伦·凯勒勤奋进取的人生态度。教师在引入案例后设定明确的目标，能让学生更好地了解案例的主题意义，使他们更好地理解案例中蕴含的价值与意义。

（二）巧用合作探究法深入分析案例

要想以“教”为先，优化案例分析型课堂教学，教师要发挥学生的非智力因素，让他们成为案例分析的主人。因此，教师可改变先讲述案例再分析案例的传统方式，巧用合作探究法。具体而言，教师要设置合作任务及具体的合作机制，将学生分成不同小组，让学生在小组中进行合作探究，从多个角度理解案例。教师作为小组合作的引导者和协调者，需要观察学生的表现，及时给予学生帮助，并及时调整教学策略。以统编版道德与法治七年级上册“梦想始于当下”中“做有梦想的少年”的教学为例。教师可让学生就“做有梦想的少年”这一主题寻找不同的案例，并进行具体分析。教师可以为学生设定案例搜集的大方向，让各小组进行选择。针对个人成长案例，学生可分析身边的朋友，也可分析科学家少年时的梦想；针对历史人物案例，学生可分析爱因斯坦的梦想；针对文学作品案例，学生可分析《西游记》中的孙悟空如何成长为一名坚定的梦想追求者；针对时事新闻案例，学生可分析张桂梅的成长历程。借助合作探究法，学生可开阔视野，了解更多的案例。以分析科学家少年时的梦想为例，学生举的例子是我国著名科学家钱伟长年轻时的故事。小组成员首先进行角色扮演，轮流模拟钱伟长“弃文从理”时的内心活动，其次讨论钱伟长是如何将个人梦想与国家需求结合起来的，最后共同准备一份简短的报告，分享钱伟长的故事和小组的研究发现。这种方法能突出教师的教学智慧，让“教—学—评”一体化策略更灵活地呈现。

二、“学”为中心，在案例分析中引导自主探究

在“教—学—评”一体化理念下，教师要将学生的学习过程作为教学的中心，围绕学生的“学”来设计教学活动。在案例分析课上，教师要从案例的讲述者转变为学生自主探究的引导者和促进者。在案例分析的过程中，教师可为学生提供必要的资源、工具和方法，鼓励学生之间开展合作与交流，分享彼此的观点和心得。教师可为学生提供更多展示的机会，让他们发挥案例分析能力及综合运用学科知识的能力。

（一）引导学生针对案例自主提问

通过自主提问，教师可让学生更充分地学，更深入地学。传统的案例分析课多以教师提问为主，学生提问相对少一些，这对学生深入开展学习是不利的，对他们思维的多元化发展也是不利的。教师可引导学生自主提问，激发他们对案例的好奇心，让他们基于自己的认知特点与思维方式审视案例，帮助他们更好地理解案例背后的道德与法治原则，尝试寻找解决方案［2］。以统编版道德与法治七年级下册（旧版）“揭开情绪的面纱”中“青春的情绪”的教学为例。教师展示班上某个学生与情绪相关的日记：

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