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大单元主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物
(人教版语文六年级上册第八单元)
一、案例
人教版语文教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为人文主题，安排了课文、“习作”“语文园地”等三部分的学习内容。本单元的语文要素有两个：一是阅读要素--“借助相关资料，理解课文主要内容”；二是习作要素--“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。
四篇课文依次是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人--纪念鲁迅有感》《少年闰土》通过描写听闰土讲“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”等故事，表达了作者喜欢闰土和充满新鲜故事的乡村生活的思想感情。《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而进入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来回到现实的经过，表达了一种对于美丽的梦的失落和追念。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆鲁迅先生生前给作者留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。《有的人--纪念鲁迅有感》以对比的手法写出了两种人的不同表现和不同结果，赞美了鲁迅先生一心为人民的高尚品格。
根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的精神，教师教学须打破以往单篇课文讲解的方式，按照学习任务群要求，用学习任务统领四篇课文的学习，并在此基础上，设置“整本书阅读课”，确保本大单元“课外阅读总量”的落实。六年级上册第八单元大单元知识结构见表1-1-1。
二、案例分析
本大单元的教材内容分析将从单元编写体例、单元内容两个方面进行。
(一)教材单元体例分析
人教版语文教材六年级上册第八单元的首页通过臧克家的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”反映了“为别人想得多的鲁迅虽死犹生”的人文主题，即“初识鲁迅”或“走近鲁迅”
1.双线组元：建构教学目标系统，避免教学中的“急躁病”
人教版语文教材在坚持“双线组元”编写思路的基础上，明确了运用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来组织和编排单元内容。其中一条线是人文教育，明确了教学过程中应该体现的人文精神、应该落实的立德树人目标；另一条线是语文知识技能、语文素养明确了阅读与鉴赏、表达与交流等方面的语文能力要求。在核心素养立意、彰显以文化为导向的同时，将学段内各单元中基础的语文知识、必需的语文能力、适切的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，有序地分布在每个单元的学习系统之中，构成学生学习的语文要素系统。
本大单元的人文主题是“走近鲁迅”，旨在让“10后”的学生对鲁迅有一个初步了解，进而“走近鲁迅”，学习鲁迅先生没有门第意识、一心关心他人的崇高品格。同时，还就本大单元语文素养的发展，针对阅读和习作提出了具体要求，即“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。因为《好的故事》的主题、《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，仅从字面上不容易理解，这就需要借助一些介绍当时生活背景的文本材料，学生阅读了这些背景材料，就容易深人文字的背后，理解这些浅显语句中所蕴含的深刻内容。在本大单元中，这两条线索交叉融合，关联并行，较为开放的人文主题与非常具体的语文学习要素，为教师们更好地把握育人方向，精准地实施语文素养教学提供了操作路径和可靠保障。
因此，本大单元教学需要注意两个问题。一是突显育人立意。教学中把鲁迅先生的高尚品格融入课文内容的阅读和鉴赏当中，突出渗透和熏陶的作用，力求达到“润物细无声”的境界以减少教化的色彩，避免贴标签式的道德教育。二是体呈现学习目标。学习目标的叙写和早现要整体体现“走近鲁迅”和语文素养的培养，因为“走近鲁迅”这一人文主题都融合在了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、理与探究的过程中，避免出现“人文教育目标123、语文素养目标123”的叙写方式，也要避免“文化自信123、语言运用123”的呈现方式。
2.阅读要素：提升感知和鉴赏能力，深刻理解课文内容
人教版语文教材从三年级上册起，在明确各单元“人文主题”的同时，还提出了“语文要素”的概念，将语文课程目标进一步具体化、细致化、序列化、结构化。这不仅有助于语文课程内容由模糊状态变得逐步清听起来，而且有效解决了各单元“教什么”的问题。设置“单元首页”的教材共有8册，每册8个单元(六下为6个单元)，共有100多个语文要素，主要涉及阅读与鉴赏、表达与交流两个学习领域。如，教材在本单元提出的阅读方面的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在“借助资料”的语文要素系列中，“借助相关资料”排在第2次；在“理解课文”的语文要素系列中，本大单元中“理解课文主要内容”排在第15次(见表1-1-2)
人教版语文教材围绕阅读或者习作提出的语文素养是一个整体系统，许多单元的
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