湖南省郴州市第五完全中学高一语文精品教案：《再别康桥》（新人教版必修1）.docVIP

湖南省郴州市第五完全中学高一语文《再别康桥》教案人教版

教学目标定位：

1、课型——配乐朗诵鉴赏式

2、学情：同学对现代诗歌接触不多，着重通过朗诵手段，开放想像的翅膀来把握诗歌情感，培育其对诗歌的鉴赏力量和审美情趣。

3、教材：《再别康桥》是新诗中的名作，特殊适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。

对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国查找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与宠爱。教学中，可以依据文本写景抒情的特点，接受其次种说法。

4、目标：通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”；充分发挥同学的想像，来感受诗歌的独特意境，培育同学的审美情趣。

5、教法：诵读鉴赏法、探究法

6、课时支配：2课时

【导入】

1、走近诗人。

同学自行上网查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段。查找些写离别的诗作。

2、创设情景。

播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，呈现作者头像，让同学陈述作者生平及写作背景，感知其代表作的风格。

【探究】

（一）教学板块一：诵读入境(初读原文，整体感知)。

1、老师范读。放《奇特园》乐曲，老师饱含感情地朗诵，充分营造观赏氛围，从而挂念同学入境。

2、同学自由朗诵。初步指导同学读出停顿、节奏、重音。

3、把握全诗感情基调：对康桥依依惜别的深情。

（二）教学板块二：想景悟情（播放音乐，充分发挥同学联想与想象，理解与吟诵双向并进）。

1、播放康桥风光片，请同学带着听乐感受再次小声读诗，留意重点字词读音与全诗意境。

2、王国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？

同学争辩、明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。

3、诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，应当通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。

①以四人小组活动形式，让同学充分想象与联想，描绘出康河的秀丽景色。老师多点拨、启发、鼓舞。没有统一答案，鼓舞创新。

②在同学活动的过程中，老师具体指导同学诵读，体悟诗人流露的情感。

诵读提示：（着重点析1、5、6、7这四节，其它内容相像留白让同学自行揣摩）。

第一节：“轻轻的”三个字须重读，节奏整体上呈稍微跳动之感。读出诗人依恋、感伤之情。

第五节：诗人情感达到了高潮，读时应投入，表现诗人豪情；突出个别动词（寻、撑、载、放），节奏加快。

第六节：诗人抒情格调陡转，此节读前要有较长停顿，语气突转后再一气呵成。

第七节：要将“浓得化不开”的离情充分表现出来，重读“静静的”，“云彩”二字可接受拖音或一字一顿，以显示结句的意味深长。

③总结诗人情感变化：依恋-欢欣-沉醉-执着-感动-缄默-安静

（三）教学板块三：赏文品美（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主见）。

1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。

2、通过以上的朗读、想景悟情，同学们生疏到了作者独具的艺术匠心。请同学们观赏诗歌之美。生争辩，师点评。

其一美在形式，即建筑美：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。

其二美在语言，即音乐美：节奏感、旋律美、弹跳性。

其三美在意境，即绘画美：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。

（四）教学板块四：探异求新。

中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请同学们举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，大家看看《再别康桥》有什么特殊新颖之处？

1、离别的对象特殊。一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”。如：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》）

与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

2、营造的气氛轻松。自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境。如：

执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）

零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元《别舍弟宗一》）

渭城朝雨邑轻尘，客色