《6，7的减法》教学设计.docVIP

小学数学精选教案

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《6，7的减法》教学设计

【教学内容】

教科书第32～33页例4、例5、例6及相应的课堂活动。

【教学目标】

1．探究6，7的减法的计算方法，能正确地计算6，7的减法，能根据一幅图写出两个加法算式、两个减法算式。

2．在学习过程中，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3．让学生获得成功体验，培养学生热爱数学的情感。

【教学重、难点】

探究6，7的减法的计算方法，体会计算方法多样化。

【教学准备】

多媒体课件、装有6个乒乓球的盒子、7个圆片。

【教学过程】

一、激趣引入

出示一个装有6个乒乓球的盒子。

教师：这里面装了6个乒乓球，现在我拿出1个，请你猜猜现在盒子里有多少个乒乓球7

学生：还有5个。

教师：你是怎么知道的？

引导学生说出：因为6可以分成1和5，拿出1个，所以还有5个。

教师放回乒乓球后，再重新拿2个出来。

教师：猜一猜现在盒子里有几个乒乓球？

学生：有4个。

教师：你是怎样想的？

引导学生说出：因为6可以分成2和4，拿出2个，所以还有4个。

教师：孩子们真能干，用想数的组成猜出了盒子里的乒乓球个数。其实，除了可以像这样猜乒乓球的个数以外，还可以用减法来解决这些问题。这节课，我们就一起来研究“6，7的减法”。

板书课题，学生齐读课题。

二、探究新知

1．教学例4

教师：老师在动物园去拍了些照片，你们想看吗？

学生：想。

课件动态演示：草原上有6匹马，跑了2匹。

教师：你看到了什么？

引导学生说出：有6匹马，跑了2匹马，还剩4匹在吃草。

教师：你能根据这幅图列出算式吗？

学生：6－2＝4。

教师：这个算式表示什么意思？

引导学生说出：6表示草原上一共有6匹马，减2表示跑了2匹马，4表示还剩4匹马。

教师：孩子们是怎样知道还剩4匹马的？

学生：从图上看出来的。

教师：如果没有图，我们该怎样计算6－2呢？

老师给你们提供了小圆片，也可以借助前面我们学过的数的组成、学过的加法来思考。小组合作探讨。学生相互交流后，全班汇报。

教师：请摆小图片的同学说一说你们的想法。

学生：我先摆了6个小圆片，拿走2个，还剩4个，所以6－2＝4。

教师：如果不摆小圆片，你怎样想呢？

学生可能有这样几种想法：

（l）从6开始，倒着数两个数，5，4，所以6－2＝4。

（2）因为2＋4＝6，所以6－2＝4。

（3）想：6可以分成2和4，所以6－2＝4。

……

教师：孩子们真了不起，想出了这么多种算法，以后你可以选择适合白己的方法来计算。

[点评：关注学生从直观到抽象的学习过程，用看图和学具操作为学生提供表象支持，在此基础上再来引导学生思考计算方法，并重视算法的多样化，鼓励学生选择适合自己的方法计算。]

2．教学例5

课件动态演示：草原上有7匹马，跑了2匹。

教师：孩子们，你又看到了什么？

学生：有7匹马，跑了2匹，还剩5匹在吃草。

教师：这幅图跟上一幅图比，有什么相同的地方？

引导学生说出：都是从总数里跑了一些马，剩下一些马，都可以用减法计算。

教师：能列出算式吗？

学生列式：7－2＝5。

教师：如果没有这幅图，你能用刚才计算6减几的方法来计算这道题吗？

学生：能。

教师：那就请大家在我们刚刚研究过的方法中寻找适合自己的方法计算吧。

学生计算后，抽学生说说自己是怎样算的。

教师：你觉得他的计算方法怎么样？有什么问题要问这位同学吗？

通过学生提问和讲台上的学生回答，加深学生对计算方法的理解。

多抽几个学生来说自己的算法。

教师：通过刚才的计算，对比一下7减几和6减几的计算方法，你有什么发现？

引导学生明白7减几的计算方法和6减几的计算方法是一样的。

[点评：用6减几的方法类推7减几的方法，既培养了学生的类推能力，又让学生体会到计算方法的普遍适用性，有利于计算方法的推广和应用。]

教师：看着这幅图，你还能说一个减法算式吗？

引导学生说出：7－5＝2。

教师：请孩子们自己计算出结果，并小组交流算法。

学生计算、交流。

教师：对比这么多种计算方法，你更喜欢哪种方法？为什么？

引导学生体会用数的组成的方法计算减法更加简便，实现计算方法的优化。

教师：想下面的数的组成，你又能计算哪些减法算式呢？

引导学生说出想7可以分成6和1，可以计算7－1＝6，7－6＝1等。

教师：你能把我们刚才所说的那些算式整理一下，使它们变得有规律吗？

引导学生排列算式如下：

7－1＝67－2＝57－3＝4

7－6＝17－5＝27－4＝3

教师：请孩子们仔细观察算式，有什么发现？

引导学生发现：想一个数的组成，就可以列出两个减法算式。

教师：像