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用PBL教学模式助推高中数学教学提质增效研究

摘要：解决问题是数学教学的核心，也是学生学习数学的重要途径。PBL教学模式是一种以解决问题为主的教学模式，契合数学教学特点。基于此，本文进行用PBL教学模式推动数学教学提质增效教学研究，在厘清PBL教学模式与数学教学契合点的基础上，阐述PBL教学模式的应用原则，并以《椭圆的定义及标准方程》这节课为例，围绕PBL教学模式的应用过程，详细介绍一些切实可行的应用策略，希望在改进传统教学的基础上实现教学提质增效。

关键词：高中数学；PBL教学模式；契合点；教学原则；教学策略

PBL（Problem-BasedLearning）教学模式是一种基于问题的学习模式，最早由加拿大麦克马斯特大学的医学教育工作者霍德华·巴罗斯提出，后被广泛地应用于不同的学科领域，并取得了丰富的研究成果。如，美国神经病学教授Barrows.H.S认为PBL是一种学习方式，可以使学生在解决问题的过程中掌握知识、习得方法、锻炼能力，实现学习目的。美国特拉华大学的Duch教授认为PBL是教师指导学生学习的一种模式，可以让学生与小组成员通力合作，较为全面地分析问题、解决问题，由此学会学习。山西财经大学公共管理学院的陈亚丽、张卫国等人认为PBL是一种以生为本，以问题解决为重点的教学模式，可以逆转传统的“授—受”教学局面，让学生掌握学习主动权，亲历问题解决过程。尽管国内外研究成果不同，但是有共同之处，如都认为问题解决是PBL教学模式的核心。美国数学家哈尔莫斯说过，问题是数学的心脏[1]。学生学习数学的过程其实是解决问题的过程。然而，目前有部分数学教师还在忽视数学学科的特点，机械地应用“授—受”模式实施教学，单向地引导学生接受数学结论，影响了数学教学提质增效。因为PBL教学模式与数学教学相契合，所以，教师可以应用PBL教学模式来改善传统教学，助推数学教学提质增效。

一、PBL教学模式的应用原则

PBL教学模式的应用原则具有普遍性，适用于各学科教学，是教师进行教学实践的依据。主要原则有：

（一）主体性原则

与传统的“授—受”模式相比，PBL教学模式对学生的学习主体性要求更高。可以说，PBL教学模式下的教学是一种以学生为主体，以教师为导向的教学。在应用该模式时，教师要提出种种具有探究性的问题，驱动学生自主、合作地分析问题、解决问题。同时，教师还要关注学生分析问题、解决问题过程中的种种表现，有机地进行引导，帮助学生扫除障碍，顺利地解决问题。教师还要引导学生在真实情境中解决问题，实现书本知识向问题解决能力的转变。

（二）驱动性原则

驱动性问题是PBL教学模式下教学过程中的重要组成部分，起着驱动学生经历问题解决过程的作用。一般情况下，教师要结合教学要点和学生学情，精心设计驱动性问题，并依据课堂教学实际情况提出驱动性问题，让学生从“要我学”变为“我要学”，主动投身问题解决活动中，充分地彰显自我。在学生解决问题的过程中，教师同样要有机地提出驱动性问题，促使学生沿着正确的方向走向学习深处。

（三）真实性原则

数学问题源于现实生活，脱离现实生活的数学问题会使学生感到陌生、难以理解。PBL教学模式注重让学生在真实情境中解决问题[2]。所以，教师要在教学过程中创设真实情境。首先，要在课堂教学之初创设真实情境，让学生走进其中，发现、提出数学问题，并集中精力地进行分析、解决。在学生建构认知后创设真实情境，让学生活用书本中的知识解决真实问题，做到学以致用。

二、应用PBL教学模式实施数学教学的策略

（一）创设真实情境，进入课堂

真实情境是学生进行意义建构的依托，尤其学生在体验真实情境的过程中会产生强烈的探究兴趣，主动发现、提出问题，进入良好的学习状态中[3]。所以，教师要善于创设真实情境。所谓的真实情境是契合教学内容和学生现实生活的情感氛围。一般情况下，教师要利用语言描述、媒体展示、实验操作等方式创设真实情境。

例如，大部分学生在体验现实生活的过程中借助网络、新闻报道等了解天体运行轨迹，感性地认知了椭圆。《椭圆的定义及标准方程》这节课的教学重点是椭圆的定义、标准方程。学生需要从真实情境中抽象出椭圆。所以，教师可以在课堂上利用多媒体展示一些学生熟悉的天体运动图片，将他们带入生活场景中，并鼓励他们观察、思考：“这些天体运动的轨迹是什么？”大部分学生会直观地发现椭圆。教师可以趁机引导：“从数学角度来说，椭圆是什么？”此问题很容易使一些学生陷入思维困境中，但是他们却会因此增强探究兴趣。于是，教师可以带领他们走进本节课中，从数学角度来探究椭圆。

（二）提出驱动性问题，学生探究

分析、解决问题正是学生探究数学的具体表现，而驱动性问题是学生分析、解决问题的助力。驱动性问题是教师在教学过程中提出的能引发学生持久性探究行为的问题。因为数学课堂有限的教学时间和繁重的教学任务之