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整本书阅读在高中语文教学中的运用策略

摘要：整本书阅读是拓展型学习任务群之一，旨在进一步提升学生的整体阅读能力，培养学生终身阅读的习惯，以及全面提升学生的语文核心素养。相较于单篇阅读、群文阅读，整本书的知识容量更丰富，对学生的阅读行为也具有更复杂的要求。本文将整本书阅读在高中语文教学中的组织策略展开经验分享，希望能促进学生阅读能力的真正提高。

关键词：整本书阅读；高中；组织策略

阅读是学生认识文学知识、积累文学素材的最佳渠道。碎片化的阅读在内容上短小精悍，而在缺乏上下整体背景的情况下，学生的理解也就容易浅显化和片面化。整本书具有整体性的优势，体现在话语体系、逻辑体系和思想体系等方面。整本书阅读将学生引入全新的阅读层面，可以最大限度地体验作品魅力，并获得学以致用的综合能力。

一、分析学情特征，设计阅读书目

语文新课标指出在整本书阅读中要根据阅读目的和兴趣，选择适合的图书。一方面，整本书知识容量大，阅读时间长，需要充分调动学生的阅读潜能，才能尽可能避免无效阅读、低效阅读情况的发生。另一方面，高中阶段推荐的阅读书目，通常需要学生具有一定的知识积累。和学生阅读经验、认知基础不相符的书目，容易出现种种的阅读障碍，更难以达到深度解读的效果[1]。可见，从学生的阅读需求出发，更容易实现对整本书的有效把控和深入理解。如此，教师需要认真分析学情特征，进行阅读书目的科学设计。

比如，高一上册教材中给出的是《乡土中国》的整本书阅读建议，这本书主要讲述了中国乡土社会在人文环境、社会结构、权利分配、道德体系、法礼、血缘地缘等各方面的内容。中国正处在社会经济转型的关键时期，城乡在近年来的发展变化尤其突出。另外，乡土社会的很多文化现象，在中国社会具有跨越城乡、跨越时空的存在痕迹。无论是从生活教育的角度，还是从文化传承发展的角度，高一学生都具有对传统乡土社会探索发现的需求。同时，高中阶段的学生，生活经验日渐丰富，对社会生活的基本内容和主要情况也都有所认识和体验。这也为学生认识文本、辨析文本奠定了基础。在这样的综合背景下，教师可以先系统介绍作品的主要情况，再询问学生的意见，来最终明确《乡土中国》是否为阅读目标。同时，教师也可以根据教材课文内容，进行延伸拓展。比如，高一下册教材中给出《窦娥冤》的节选阅读文本，探究其历史渊源是高中学生普遍具有的好奇心。同时，高中阶段学生对故事的详细情况（社会背景、窦娥被冤的详细因果、沉冤得雪的结局），对文本思想的深刻性、情感的丰富性以及艺术风格的独特性，都难以在节选阅读中全面感知和深刻理解。另外，在节选阅读中，学生也可以获得对作者、对作品的基本认知。在这样的综合背景下，教师也可以提出《窦娥冤》的整本书阅读建议。此外，教师可以从学生的情感需要、价值观培养角度，来设计阅读书目。比如，高一阶段的学生，进入新的学习环境、新的学习阶段，可能会对未来充满迷茫，缺乏足够的学习成长动力。教师可以推荐诸如《名人传》《老人与海》等书目。高三阶段学生的心理情绪和高考、未来的人生走向密切相关。在这样的背景下，教师可以推荐诸如《德米安：埃米尔·辛克莱的彷徨少年时》《牧羊少年奇幻之旅》《布鲁克林有棵树》等作品。总之，教师要充分了解学生的阅读需求，进行阅读书目的科学规划，以满足学生阅读发展、成长发展的实际情况。

二、创设问题情境，激发阅读兴趣

学生是整本书阅读活动的主体，阅读兴趣是让学生保持自主性、自觉性阅读行为的前提。阅读兴趣和阅读需求并不等同。阅读需求是客观需要，阅读兴趣是主观需要。只有激发学生对图书的求知欲和探索欲，学生才能生成浓厚的阅读兴趣。整本书阅读的篇目，都是经典的文学作品，故事内容、语言现象和人文精神都体现出多样化的魅力。创设问题情境，可以触发学生相关的认知情感，进而生成探究判断的阅读自觉性[2]。如此，教师需要综合分析作品和学生的实际情况，灵活创设问题情境，来深入激发学生的阅读兴趣。

比如，在《乡土中国》的整本书阅读中，教师可以创设如下的问题情境：“是否见过生活中讲情面不讲规则法治的行为，分析这种文化现象的根源和人们的心理基础；成年之后继续依赖父母的供给，反映出怎样的亲子关系，又会导致怎样的结果；对乡村生活有哪些认识和看法。”在这样的问题引导下，学生就会将阅读经验和生活经验结合起来。这个过程中，教师还可以借助多媒体，呈现出声色光影的乡村生活画面，给学生营造身临其境的氛围感。再之后，教师让学生进行简要的答案分享。学生的答案大都处在表面层次，难以从社会发展、社会环境、社会文化的角度展开。教师就可以再次推荐《乡土中国》，让学生了解全书的主要内容，明确从书中寻找答案的具体方法。如此，直观、有限的生活经验无法给予学生准确的答案，他们作品阅读的兴趣也就得以生成。又比如，在《红楼梦》的整本书阅读中，学生对《红楼梦》的典型情节和主要人物都有一定的认知经验，而