小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用教学研究课题报告.docx

小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用教学研究课题报告

目录

一、小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用教学研究开题报告

二、小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用教学研究中期报告

三、小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用教学研究结题报告

四、小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用教学研究论文

小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用教学研究开题报告

一、研究背景与意义

随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。我国教育部对英语教育的重视程度也在不断提升，特别是在小学阶段，英语教育的启蒙和基础建设已成为教育改革的重要方向。然而，传统的英语教学模式往往侧重于词汇、语法等基础知识的传授，忽视了学生综合语言运用能力的培养，尤其是阅读理解能力的发展。阅读理解能力是语言学习中的核心能力之一，直接影响学生的信息获取、思维发展和文化理解。

近年来，越来越多的教育研究者开始关注诗歌在语言教学中的独特作用。诗歌作为一种文学形式，具有语言精炼、节奏感强、情感丰富等特点，能够有效激发学生的学习兴趣和创造力。特别是在小学阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，通过诗歌创作不仅可以提升语言表达能力，还能培养审美情趣和文化素养。研究表明，诗歌创作活动能够促进学生语言知识的内化和语言技能的提升，尤其是在提高阅读理解能力方面具有显著效果。

然而，当前小学英语教学中，诗歌创作的应用仍处于探索阶段，缺乏系统的理论指导和实践研究。如何在小学英语教学中有效融入诗歌创作活动，使其成为提升学生阅读理解能力的有效手段，是一个亟待解决的重要课题。本研究旨在探讨小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的促进作用，为小学英语教学改革提供新的思路和方法。

本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，理论意义。通过系统研究小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的影响机制，丰富和完善小学英语教学理论，为后续相关研究提供理论基础。其次，实践意义。研究成果可以为小学英语教师提供具体的教学策略和方法，帮助他们在实际教学中有效运用诗歌创作活动，提升学生的阅读理解能力。最后，社会意义。通过提升小学生的英语阅读理解能力，为其未来的学习和生活奠定坚实基础，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.探讨小学生英语诗歌创作对阅读理解能力的影响机制，揭示两者之间的内在联系。

2.构建基于诗歌创作的小学英语阅读理解能力提升教学模式，提出具体的教学策略和方法。

3.验证该教学模式在提升小学生英语阅读理解能力方面的有效性，为小学英语教学改革提供实证依据。

（二）研究内容

1.小学生英语诗歌创作的现状分析

-调查当前小学英语教学中诗歌创作的应用情况，分析存在的问题和不足。

-了解小学生对英语诗歌创作的兴趣和态度，掌握其在诗歌创作中的困难与需求。

2.小学生英语诗歌创作与阅读理解能力的关系研究

-理论分析诗歌创作对阅读理解能力的影响机制，构建理论模型。

-通过实证研究，验证诗歌创作活动对小学生英语阅读理解能力的具体影响。

3.基于诗歌创作的小学英语阅读理解能力提升教学模式构建

-设计基于诗歌创作的小学英语阅读理解能力提升教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法等。

-制定具体的教学策略和方法，确保教学模式的可操作性和实效性。

4.教学模式的实施与效果评估

-在实际教学中应用所构建的教学模式，进行教学实验。

-通过定量和定性相结合的方法，评估教学模式在提升小学生英语阅读理解能力方面的效果。

三、研究方法与技术路线

（一）研究方法

1.文献研究法

-广泛查阅国内外关于小学英语教学、诗歌创作、阅读理解能力等方面的文献，梳理相关理论和研究成果。

-通过文献综述，明确研究现状、存在的问题和研究方向。

2.调查研究法

-设计调查问卷，对小学生及其英语教师进行问卷调查，了解当前小学英语教学中诗歌创作的应用情况和小学生的阅读理解能力现状。

-通过访谈、观察等方法，获取更为详实的数据和信息。

3.实验研究法

-选择实验班和对照班，分别采用基于诗歌创作的教学模式和传统教学模式进行教学。

-通过前后测对比分析，评估两种教学模式在提升小学生英语阅读理解能力方面的差异。

4.案例分析法

-选择典型的教学案例进行深入分析，探讨诗歌创作活动在具体教学中的应用效果和存在的问题。

-通过案例分析，提炼有效的教学策略和方法。

（二）技术路线

1.研究准备阶段

-确定研究主题，制定研究方案。

-进行文献综述，明确研究理论基础。

-设计调查问卷和访谈提纲，准备研究工具。

2.现状调查与分析阶段

-开展问卷调查和访谈，收集数据。

-对数据进行统计分析，了解当前小学英语教学中诗歌创作的应用情况和小学生的阅读理解能力现状。

3.