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一次美的洗礼──《春》教学案例

【引言与背景】

主动提倡自主、合作、探究的学习方式，同时依据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教化，这是《语文课程标准》的精神。

而《春》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。《春》是义务教化课程标准试验教科书(人教版)七年级上册第三单元的一篇散文。作者朱自清先生以他的生花妙笔描绘了江南的春天：风和日丽、山清水秀、草长莺飞、百花争艳。这一篇写春的精致散文，不知拨动过多少人的心弦。我确定以“审美”为切入口，依据美的规律从审美角度进行阅读设计，深化挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在详细的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发觉美的语句，品尝美的情感，抒发美的心声，以此培育学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生酷爱生活，酷爱大自然的感情。在教学设计时以品尝语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充溢诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。

《春》的教学第一个环节就是领会春天──借朗读散文来整体感知五幅春景图。老师在教学过程中依据本文的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创建性的反复朗读之中就能不由自主地进入美的情境，体会作者所表达的情感。

在这个基础上，我设计了其次个教学环节──品尝春天，在细读文本的过程中，让学生选择宠爱的画面去品尝，同时，还可以体会、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受本文语言生动、形象且有着丰富的内涵与情致的特点。而把这些内容用自己的语言加以描绘，既加深了对文本的理解，又提高了自己的语言表达实力，更丰富了想象实力，使阅读进入一个创建性的高度，可谓“一石击三鸟”。

同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节──歌颂春天：

1、宠爱画画的同学选择自己宠爱的一段文字画一幅画。

2、宠爱音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。(课件中事先选定几首欢快的经典名曲，以供选择。)

3、还可以用歌声来表达对春的赞美。

【案例描述】

一、领会春天

新课前，我向学生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提议下，大家都跟着唱起来。之后，我将音量调小，以这段欢快的乐曲为背景，用饱含深情的语调，拉开了本课学习的帷幕：

春天是魔术师，春天是画匠，春天是爱美的仙女，她让人目不暇接，心旷神怡。是啊，春天在哪里?春天就在我们的眼睛里。罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。让我们用一双发觉美的眼睛，随着朱自清先生去感受江南春天的美丽。在美丽而欢快的旋律的熏陶下，在老师美丽动情的语言感染下，学生初步观赏到了美。

接着，我让学生听课文的配乐朗诵(老师和另外两名朗读水平高的学生分工朗读)，并出示了这一环节的目的：听读完课文后，将幻灯片上的结构图补充完整，整体感知课文共描绘了几幅图画?听读完后，不到一分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。

盼春

绘春春草图

草报春

颂春

附幻灯片上的结构图：

学生1：有写花的、草的、风、雨的。(下面立刻就有同学打断到：是春草图、春花图、春风图、春雨图。)

师：(有意提高嗓音)作者只描绘了自然景物么?(立刻有同学心照不宣，手举得高高，口中还直呼“我知道，我知道。”)

学生2：还有一幅写人物活动的图，但我不知怎么概括?(他特别不好意思地挠挠头。)

学生3：我认为可以用“迎春图”来概括。

老师：同学们真了不得，在短短的几分钟内就理清了文章结构，初步领会了五幅图画的美。(在三位学生回答的过程中，我有意按他们归纳的内容来板书，增加他们的自信念。)

二、品尝春天

在学生对课文中的美有了初步的感知后，我让学生细读文本，选择一两幅自己最宠爱的图画，带着自己的体会，细致品读自己最宠爱的相关句、段，并做好相应的批注，再与小组其他成员探讨沟通，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。(学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文美丽的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。)

(自由品美摘录)

老师：请已经品读到美的同学与大家沟通一下自己的体会。

学生1：我最宠爱的是春风图。吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手摩挲着你──这句话写出了暖和、亲切、慈祥、华蜜，含有深情的感觉。我不由地想起了“暖风熏得游人醉”这句诗。

老师：老师为你精彩的发言鼓掌，你能温顺地读出这一句么?(读完后，我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热情了。)

学生2：我最宠爱的是春雨图。作者的比方新奇、贴切，写出了春雨细密、轻快的特点。

师：你还能想出什么比方么?

学生3：如烟、似雾……

老师：很棒。大家课下还可以多想想，写在课堂练习本上。

学生4：我也宠爱春雨图。“树叶儿却绿得发亮，小