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小学数学优教教案

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《5以内数的加减法》具体内容和教学建议

第4节“5以内数的加减法”是计算的起点，也是本单元的教学重点。初步了解加减法的含义，认识加号、减号，会读加减法算式，掌握5以内数加减法的计算方法。建议用4课时教学：第1课时教学例1、例2，完成课堂活动第1，2题；第2课时教学例3，完成课堂活动第3题和练习二第1，3题；第3课时教学例4、例5，完成课堂活动第1～3题和练习二第5，6题；第4课时教学例6、例7，完成课堂活动第4，5题和练习二第2，4，7，8题及思考题。

★例1是让学生感知把2辆车与1辆车合并在一起的实际问题，初步感悟加法的含义。

（1）让学生用同类实物（铅笔与铅笔、作业本与作业本）操作，经历把2个部分合并在一起的过程，理解合并在一起的意义，感悟合并是实际生活的需要。

（2）出示例1的情境图，让学生说图意，引导探索“合起来”用什么方法计算。

（3）让学生看书学习，认识加法、加号、加法算式及读法。

★例2是用圆把3朵花、2朵花圈在一起，再次感知加法，重点探讨3加2的具体计算方法，鼓励多种计算方法，如数数和用数的组成引导，并学习加法算式的书写。

（1）让学生自主思考，同桌用学具进行合作学习，探究计算方法。

（2）汇报算法：①用数数的方法算出得数；②从第一个加数3起，接着数4，5的方法算出得数；③用数的组成知识（3和2组成5）算出得数。第3种方法思维程度要高些，教师要作好引导。学生的算法只要有一定的道理，教师都应认可，鼓励学生积极思考。

（3）加法算式的书写也是一个难点，要在田字格里训练算式的书写，注意加号与等号的书写位置。在作业本上加强书写训练，规范书写。

★例3是2个学生从不同的角度对同一事物表达的2个加法算式，即通常说的“一图二式”，并明确2个算式的结果是相等的。

（1）同桌照例题摆小棒后观察，由于位置不同而得出2个算式：4＋1＝5与1＋4＝5。

（2）引导学生观察2个算式，通过比较得出4＋1＝1＋4，即“4加1等于1加4”。鼓励学生说出二者相等的理由，如果有学生说出“相加的两个数，交换位置后，结果是相等的”要加以表扬，但是这样的表述不对学生作统一要求。

★课堂活动第1题有2幅图，都是一图一式，如教科书中左图，让学生重点说出“把1只鸡和3只鸡合并在一起是4只鸡，算式是1＋3＝4。”

★第2题是根据算式画△，第1图根据算式左边已经面出3个△，右边要求学生再画1个△。第2图是根据算式右边已经画出1个△，要求学生在左边画2个△。第3图两边都没有画△，有开放性，既可以左边画2个△，右边画3个△；也可以左边画3个△，右边画2个△。至于学生画出的三角形只要个数符合要求即可，不要在形状和大小上作过高要求。

★第3题是一图二式，可让学生用小棒先独立探索，再进行交流。还可以进行拓展，允许有其他的摆法，并列出算式。

★例4联系学生生活实际，初步感悟减法的含义。

（1）演示实例：桌上有3本书，拿走2本，还剩1本。让学生充分体验“原有—拿走—还剩”这样一个完整的过程，引导学生用自己的语言表达这个过程，让学生产生一种计算的动机与需求。

（2）观察书中情境图或用多媒体把情境变成动态的画面，把“原来—走了—还剩”这样一个过程展示出来，以帮助学生感悟减法的含义。

（3）引导学生识图，先看图1表示原来有3人，再重点引导学生看图，说出图意：“走了1人，还剩下2人。”这是一个难点。

（4）进一步感悟应该用什么方法、需要什么运算符号、算式怎样写，让学生通过看书学习，认识减法、减号、减法算式和读法。

★例5是通过操作、探索，认识减法计算的方法。

（1）用摆一摆突出操作的过程：原来有5根小棒用实线框起来，拿走2根小棒用虚线框起来，剩下的是3根小棒。告诉学生表示去掉的部分。

（2）写出算式“5－2”后，引导学生自主探索、小组讨论等，得出多样化的计算方法。

（3）组织交流，其中想加法算减法，学生不易想到，教师要加以引导。

★例6是同一事物用2个减法算式（即一图二式）表达，是从“求剩余”迁移到“已知总数和其中一部分，求另一部分”，进一步加深对减法的认识，教学难度大。

（1）操作学具，引导学生从“原来有5只兔子，去掉1只兔子，还剩4只兔子。”的表述变成书上的表述：“已知白兔、灰兔总共有5只，其中有1只白兔，灰兔有几只？”“已知白兔、灰兔总共有5只，其中有4只灰兔，白兔有几只？”

（2）学生自己选择算法进行计算，鼓励学生多种算法，并交流。

★例7是结合小猫钓鱼图学习“0和任何数相加就得原数”。

（1）让学生说出图意：一只小猫钓了4条鱼，另一只小猫钓了0条鱼，一共钓了多少条鱼？

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