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高中生物思维障碍成因

及教学对策广州市第113中学黄玮

思维是人脑对客观事物概括和间接的反映。思维能力是个人知识、智力、技能的集中表现，也是个人创造力的核心所在。在生物学学习过程中，学生不是简单地对已有知识、经验进行重复、移位或机械模仿，而是在面临新问题情景时，利用已有知识，找出新旧知识之间存在的共同要素，进行严密的思维，知识的整合，从而顺利地解决新问题。思维障碍是指在思维过程中出现的联想过程困难、思维逻辑紊乱、思维内容推理失常的一种形式。

思维障碍的成因表象性障碍迁移性障碍逻辑性障碍

表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。思维的表象性障碍主要有知识遗忘和想象困难。

表现为两个方面：一方面学生对已掌握的知识由“熟”变“生”，甚至逐渐淡忘。另一方面学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆互相干扰，形成记忆混乱。

例1：下列各项中，依次为实验试剂、作用和实验结果，其中不正确的是()01斐林试剂，鉴定可溶性还原糖，出现砖红色沉淀03生长素，染色体数目加倍，形成无籽果实05龙胆紫，染色体着色，观察细胞有丝分裂中染色体行为02秋水仙素，基因突变，形成生物新品种04

想象困难例2：鹅膏蕈碱是一种毒菇的毒素，它是一种环状八肽。若20种氨基酸的平均分子量为128，则鹅膏蕈碱的分子量大约是（）01A.1024B.898C．880D.86202

一些学生想象不出环状八肽的空间构象，盲目套取老师介绍的公式得到数据：128×8-18×7=898。但环状八肽相当于链状八肽中的头尾一个羧基和一个氨基发生脱水缩合，产生了一个肽键，所以环状八肽中有八个肽键，分子量是128×8-18×8=880。

迁移性障碍概念混淆生活经验影响其他学科干扰

概念混淆例3：人的一个受精卵中的DNA的数量为（）A.23B.46C.小于46D.大于46常见错误选B。其错因是学生将DNA与染色体混为一谈。实际上，除染色体上有DNA外，线粒体上也有DNA。正确答案D。

生活经验影响1例4：对于高烧不退的病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温。下列哪一种措施是不正确的?（）2加盖棉被，增加排汗量3在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾4用酒精棉球擦拭四肢等部位5适当撤减衣被

周围的人已拥有的概念，包括社会上一些流行的说法，也会影响学生科学概念的形成。例如，受“汤文化”的影响，广东地区流行“以形补形”的说法。其核心思想就是用动物的五脏六腑来治疗人体相应器官的疾病。所以学生认为肾炎患者应该多吃猪腰子。实际上动物肾脏胆固醇含量高，过量进食，将可能加重肾脏的负担，使肾功能进一步恶化。而且动物内脏含有大量胆固醇，如果过量摄入，会在血管壁上形成沉淀，造成血管阻塞、危及生命。

在与他人的交往中，学生会接触到大量的科学知识和经验，大众媒体也会给学生广泛的信息资料。尽管从科学的观点来看，这些知识并不总是正确的，但这些来源可能比学校科学教学有更大的影响力。例如学生读了金庸的武侠小说，看了《水浒》、《三国演义》等电视剧之后，很容易得出结论：喝酒可以驱寒。这个观点也容易得到生活实际经验的验证：人们喝酒后由于交感神经兴奋，加速肌体的代谢，释放出能量，有热乎乎的感觉。这给学生后来学习“人体提问调节机制”带来很大的干扰。但实际上，喝酒驱寒带来的是短暂的舒服，随着血管扩张，热量会大量散失，不利于维持体温的平衡。

对于生态系统的成分，有的学生认为所有的植物都是生产者，所有的动物都是消费者，所有的细菌都是分解者，而忽略其中特殊的成分。寄生植物菟丝子是消费者，蚯蚓、蜣螂等动物是分解者，蓝细菌是生产者

例5：马拉松长跑运动中，运动员所消耗的能量主要来源可以用下列哪个反应式描述（）

逻辑性障碍思维定势影响忽视条件

思维定势指的是人们长期形成的一种习惯性思维方式，或者说人们按习惯了的比较固定的思路考虑问题和解决问题的一种形式。在许多情况下表现为难以灵活地思考，容易受到旧框框的束缚，不注意新问题与旧问题的差异和条件的变化，不加分析生搬硬套。如前面例5，就会有同学认为剧烈运动必然导致无氧呼吸而选择D，但实际上马拉松运动时，人主要靠有氧呼吸来提供能量，有氧呼吸提供能量不足才靠无氧呼吸来提供能量补充。

利用纸层析法分离叶绿体中的色素,可以看到滤纸上出现4条色素带,其中距离最远的两条色素带是()胡萝卜素和叶黄素叶黄素和叶绿素a叶绿素a和叶绿素b叶绿素b和胡萝卜素

人体产生尿素的主要器官是()A.肝脏B.肾脏C.胰脏D.心脏假如某基因有180个碱基,则由该基因控制合成的多肽链中,最多有多少种氨基酸()A.20