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一年级语文下册《识字2》教学片段及反思

【教学背景及理念】

新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变更。课堂上，老师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、同等、宽松、和谐的学习气氛，在这样的环境下，学生的思维逍遥自由，敢于发表自己的看法，敢于绽开想象的翅膀，敢于探究未知的领域……体验学习的乐趣，增加创新意识，造就创新精神，从而使我们的语文课堂充溢活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准试验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并赐予爱的教化以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读踊跃性很高，正确流畅地朗读比拟简洁。文章所蕴涵的爱的教化不容我们老师无视。特别是此时此刻的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应当要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的根底上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习踊跃性，造就他们的缔造性思维实力，努力使语文课堂充溢朝气、充溢活力。

【案例描述】

《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教化融为一体，并赐予爱的教化以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读爱好入手，接受多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂气氛。紧接着，进展识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的根底上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发觉学生的提问很有针对性，而叶健斌小挚友的一个建议更是具有创新意义。

片段一：激发爱好，初读课文

1.师范读韵文。〔局部学生跟着轻声念〕

2.师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？〔生：想！〕那就用你宠爱的方式读吧。

3.生自由练读。

4.师：你觉得哪些字、句子比拟难读？跟老师一起读一读。

生1：“家务事，愿担当”比拟难读。〔师生共同正音〕

生2：“父母教，谨慎听，做错事，即改正”比拟难读。〔师生共同正音〕

生3：老师，我有个发觉，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

师：你说得很对，真会发觉！

[现代课堂教学提倡“以学定教”，针对学生的朗读状况，刚好供应帮助，刚好正音。表达了老师是学生学习的组织者、促进者、引导者。]

5.师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你宠爱的局部多读几遍。〔生自由练读〕

6.师生对读。〔师读：小挚友──生接读：正年少──〕

7.同桌同学对读──小组进展对读。〔感受三字韵文的韵律美〕

8.师：你还想怎么去读？和学习伙伴协商协商。

〔生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴趣盎然的样子〕

[激发学生的爱好来学习课文，会到达事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的范读，就宠爱上了。我抓住这个契机，接受多种朗读形式，让学生读通读熟课文。尤其是接受对读形式，学生读了一遍又一遍，还想再读，都争着说“老师，我还想读！”我听了，心里一阵欣喜，这篇韵文对学生的吸引力可真大！]

片段二：读中感悟

1.师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。

生1：我读懂了小挚友要敬重长辈，懂礼貌。

师：对呀，“尊长辈”就是要敬重长辈，敬重长辈。平常在家里，你是怎么做到敬重长辈的呀？

生a：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。

师：你真是个孝顺的孩子！

生b：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。

师：真有礼貌呀！

……

生2：我读懂了假如我们做错了事情，就要改正。

师：是的，做错事情，应当立即改正。知错就改还是〔生答：好孩子〕

生3：我知道了要常常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。

师：对呀，书上说家务事──〔生：愿担当〕平常你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？

生：我帮妈妈扫过地。

生：我帮奶奶洗拖鞋。

生：我帮妈妈洗碗，洗菜。

生：我还帮妈妈洗过衣服呢！

……

师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平常工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！

[学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，就是让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。]

2.师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解