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教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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高质量发展背景下职业院校专业课教师课程实施能力结构及其培养支持体系研究课题设计论证

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高质量发展背景下职业院校专业课教师课程实施能力结构及其培养支持体系研究课题设计论证

职业院校专业课教师课程实施能力结构研究现状：

当前，国内外对于职业院校专业课教师课程实施能力结构的研究成果较为丰富。例如，有研究指出高校教师课程实施能力可划分为课程实施的认知能力、实践能力和反思能力，每种能力又由相应子能力构成。同时，中职教师课程实施能力也可分解为认识能力、实践能力及反思能力，且认识能力涉及对中职课程本质、实施过程和策略的认识。此外，高职教师课程实施能力发展的研究中提到，教师课程实施能力包括接纳新理念的能力、预设新目标的能力、适应新方式的能力、整合新技术的能力、开发新课程的能力、评价新课程的能力、总结新经验的能力和可持续的发展能力。这些能力不仅直接影响到课程活动的成效，而且还体现了人的潜在能力，如教师的情感人格素养、心理素质、专业理念、专业意识等。

职业学校专业课教师教育技术能力现状调查及分析也从教育技术能力的理论知识、应用技能、与课程整合能力等方面对职业学校专业课教师的能力现状进行了调查，为我们了解职业院校专业课教师课程实施能力提供了一定的参考。

选题意义：

在高质量发展背景下，职业院校肩负着为国家经济建设和产业升级培养高素质技术技能人才的重任。而专业课教师作为职业教育的核心力量，其课程实施能力直接关系到教学质量和人才培养效果。提升教师课程实施能力有助于提高教学质量，培养出更多适应社会需求的高素质技术技能人才，推动职业教育高质量发展，为国家经济建设和产业升级提供有力的人才支撑。

研究价值：

本研究有助于丰富职业教育教师专业发展理论。通过对职业院校专业课教师课程实施能力结构及其培养支持体系的研究，可以深入了解教师在课程实施过程中的能力需求和发展规律，为职业教育教师专业发展提供理论依据。

为职业院校教师培养提供实践指导。研究成果可以为职业院校制定教师培养方案、开展教师培训提供具体的指导和建议，帮助教师提升课程实施能力，提高教学质量。

促进职业教育课程改革和教学质量提升。通过研究教师课程实施能力，可以发现课程改革中存在的问题和不足，为进一步推进职业教育课程改革提供参考，从而提升职业教育教学质量。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标：明确职业院校专业课教师课程实施能力结构，构建有效的培养支持体系，提高教师课程实施能力，推动职业院校高质量发展。

职业院校的高质量发展离不开专业课教师课程实施能力的提升。通过明确能力结构，可以为教师的专业发展提供清晰的方向，使教师了解自身所需具备的各项能力，从而有针对性地进行自我提升。构建培养支持体系则能为教师提供必要的资源和条件，助力他们不断提高课程实施能力。最终，实现职业院校教学质量的提升，为国家培养更多高素质的技术技能人才。

研究内容：分析职业院校专业课教师课程实施能力的具体构成要素；探索培养支持体系的构建策略，包括制度、组织、管理、资源等方面；研究如何提升教师课程实施能力以适应高质量发展需求。

（1）课程实施能力构成要素

借鉴已有研究成果，职业院校专业课教师课程实施能力可能包括认识能力、实践能力和反思能力。认识能力涉及对课程本质、实施过程和策略的认识，例如教师对中职课程的理解会影响课程实施的取向和策略。实践能力涵盖课程转化、整合、调整和创生等方面，如根据工作过程导向的理念开展教学活动，将理论知识与实践知识整合。反思能力则是对课程实施过程和结果的评价与反思，通过反思不断改进教学。

此外，课程实施能力还可能包括条件性能力和实践性能力。条件性能力包含教育理念及把握学生身心特点、展现课堂教学艺术的能力。实践性能力更为宽泛，如课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、课外实践指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力等。实践教学能力强调教师的职业实践能力和技术操作能力，要求教师熟悉职业岗位工作内容、掌握技术规范、具备组织生产和科技推广能力等。教学科研能力表现为问题发现能力、活动组织能力和教学科研开发能力等。

（2）培养支持体系构建策略

制度方面，制定教师到企业实践制度，确保教师具备相关职业工作经验。例如，规定职业院校专业教师每两年必须有两个月以上到企业或生产服务一线实践的经历，提升教师的实践教学能力。

组织方面，建立良好的激励机制，调动教师提升教学能力的积极性。如职业院校在分配体制和奖励机制上向教学效果良好、勇于创新教学模式的教师倾斜，让教学能力强、教学效果好的老师得到肯定，为其他教师树立榜样。

管理方面，通过有针对性的精准培训提高专业教师教学能力。根据每个教师的不同情况进行不同项目的培训，如针对专业知识陈旧的教师进