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小学高年级数学概念教学设计研究：以《百分数》单元为例的教学创新实践

摘要

本文以小学高年级数学《百分数》单元为研究对象，探讨数学概念教学设计的新方法与创新实践。通过分析传统教学模式的局限性，提出基于核心素养的《百分数》教学设计框架，并结合具体教学案例展示创新实践效果。研究表明，采用情境化、可视化与活动化相结合的教学策略能够显著提升学生对百分数概念的理解与应用能力。

关键词：小学数学；百分数；概念教学；教学设计；创新实践

一、引言

数学概念教学是小学数学教育的核心内容之一，随着新课程改革的深入推进，如何优化数学概念教学设计、提升教学效果成为教育工作者面临的重要课题。百分数作为小学高年级数学的重要内容，具有抽象性、应用性强的特点，对培养学生的数学思维与问题解决能力具有重要意义。

然而在传统教学实践中，教师往往采用”讲解-练习”的机械模式，导致学生难以建立对百分数概念的深刻理解，影响其数学核心素养的发展。因此探索适合小学高年级学生的百分数概念教学新方法，具有重要的理论意义与实践价值。

二、文献综述

2.1百分数概念教学研究现状

根据张华(2020)的研究，当前小学百分数教学存在以下问题：约68%的教师仍采用直接定义法教学，仅32%的教师尝试情境化教学；李明等(2021)通过问卷调查发现，超过半数学生认为百分数概念抽象难懂。这些研究揭示了传统百分数教学方法的不足。

2.2教学设计理论发展

建构主义学习理论强调学生在真实情境中主动建构知识的重要性。杜威的”做中学”理念为活动化教学设计提供了理论依据。这些理论为创新百分数教学设计提供了指导方向。

三、创新教学设计框架

3.1教学目标设计

基于核心素养的培养要求，我们设定了《百分数》单元的多元教学目标：

维度

具体目标

知识与技能

理解百分数的意义，掌握百分数与分数、小数的互化方法

过程与方法

通过实际情境体验百分数的产生过程，培养模型思想与数感

情感态度

在合作探究中培养数学兴趣，增强应用数学解决实际问题的意识

3.2教学内容重构

我们将传统百分数教学内容进行模块化重构：

模块

核心概念

建议课时

百分数的产生

百分数的产生背景

1课时

百分数的意义

百分数与比率关系

2课时

百分数的读写

标准读写方法

1课时

互化方法

百分数与分数、小数

2课时

应用问题

百分数在实际问题中应用

3课时

3.3教学策略创新

3.3.1情境化教学设计

我们设计了”校园运动会”主题情境，通过真实数据激发学习兴趣：

情境描述：

学校即将举办运动会，需要统计各班报名情况。班主任李老师收集了以下数据：

-班级总人数：50人

-参加长跑人数：18人（男12人，女6人）

-参加跳远人数：30人（男20人，女10人）

问题链：

1.如何用数学方法表示各项目参与人数占班级总人数的比例？

2.为什么体育比赛中常用百分数统计成绩？

3.如何比较两个班级的参与情况？

3.3.2可视化教学设计

我们开发了百分数概念的可视化模型：

面积模型：

百分数=阴影面积÷总面积×100%

=(5×8)/(10×10)×100%

=40%

线段模型：

总长度=10厘米

百分数部分=4厘米

百分数=(4÷10)×100%=40%

3.3.3活动化教学设计

设计了”百分数大发现”小组活动：

数据收集：调查家庭日常支出中各类支出的百分比

制作统计图：用不同方式可视化百分数数据

设计游戏：创建百分数比较游戏

成果展示：班级百分数知识展览

四、教学创新实践案例

4.1实践背景

在某实验小学四年级(3)班开展为期两周的《百分数》单元教学实验。实验班采用创新教学设计，对照班采用传统教学。

4.2教学过程

课时1：百分数的产生

情境导入：展示不同年份的考试合格率

2000年：65%

2010年：78%

2020年：92%

问题探究：为什么需要百分数？它有什么优势？

概念形成：从具体比率到抽象概念的认知过程

课时3：百分数与分数的互化

设计了”数学魔术”活动：

教师演示：

(3/4)×100%=75%

75%=(75/100)=3/4

学生操作：用图形验证互化过程

发现规律：

分数化百分数：乘以100

百分数化分数：除以100

4.3教学效果

通过前测后测对比分析：

指标

实验班(n=45)

对照班(n=44)

效果提升

概念理解正确率

82.6%

71.2%

11.4%

应用问题解决率

76.5%

62.8%

13.7%

学习兴趣量表