部编版（新教材）七年级下册语文第五单元教学课件.pptx

第五单元教学课件;18.井冈翠竹;课程导入;学习目标;走近作者;背景解读;音形识记;词语积累;整体感知;深层探究;深层探究;探寻写作思路;品析语言;品析语言;课堂小结;拓展延伸;19.紫藤萝瀑布;第一课时;课程导入;学习目标;走近作者;写作背景;知识链接;音形识记;词语积累;整体感知;整体感知;深层探究;深层探究;探寻写作思路;课堂小结;第二课时;学习目标;深层探究;深层探究;深层探究;品析语言;品析语言;品析语言;品析语言;课堂小结;拓展延伸;20.外国诗二首;学习目标;走近作者;背景解读;音形识记;词语积累;整体感知;整体感知;整体感知;整体感知;深层探究;深层探究;探寻写作手法—对比阅读;品析语言;品析语言;课堂小结;拓展延伸;21.古代诗歌五首;第一课时

《登幽州台歌》

《望岳》;课程导入;学习目标;作者简介;背景解读;积累字词;积累字词;整体感知;整体感知;深层探究《登幽州台歌》;深层探究《望岳》;品析语言;课堂小结;第二课时

;课程导入;学习目标;作者简介;背景解读;知识链接;积累字词;积累字词;整体感知;深层探究;深层探究;品味语言;课堂小结;拓展延伸;统编版·语文·七年级下册;《颜氏家训》中有个“三纸无驴”的故事：有一位博士（古代的博士是负责经学的官员），去市场上买一头驴。买的时候需要写个字据，但卖驴的人不识字，就让博士写了给他念。博士写满了三张纸都没写完。卖驴的人让博士念给他听，结果三张纸都快念完了，竟然连一个“驴”字都没有。卖驴的说：“您写的这是什么啊？您只要写某年某月某日，我卖给您一头驴，;卖多少钱，不就结了？”于是人们将这个故事总结成三句话：“博士买驴，书券三纸，未有驴字”，后来又缩略成“三纸无驴”。

说话作文啰里啰嗦，离题万里，是一种文风不好的表现。用简明的语言写你所闻，抒你所感，文章才会更容易引人入胜。;1.了解语言简明的基本要求，明白语言简明对写作的重要性。

2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。

3.修改习作，使语言更加简明，培养良好的写作习惯。;“语言简明”的含义;你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。

——???圣陶;“语言简明”的技法;2.删繁就简法——避免重复，删除多余

尽量删除可有可无、重复的文字。常见的词语重复有以下三种：

（1）相同词语的重复。如“他说他在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪”中，三个“他”指代对象相同，语法作用也相同，删除后两个“他”会更简明。;（2）同义词语的重复。如“游人往来如梭，使这座桥人群熙攘，充满生气”中，“往来如梭”与“人群熙攘”是近义词，语义重复，可删掉“人群熙攘，”

（3）某个词语保留着文言的用法，使用时因对词语的意思了解不清，造成重复。如“您的令爱在哪里工作”，“令爱”就是您的女儿的意思，可删去“您的”。;3.巧用替代法——善于概括，巧用指代

把具体的叙述与必要的概括结合起来，表达才能简明。如“进入初中阶段，学习压力加大，孩子们的睡眠时间也随着增加的学习压力而缩水”中，后半句若改为“孩子们的睡眠时间也随之缩水”，表达就更简明。;4.消除歧义法——避免含糊，消除歧义

消除歧义具体有以下方法：

（1）添加语境法。如“班长说服了我和王佳一起去爬山”，后边加上“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。

（2）变换词语法。如“他背着妹妹去了外婆家”一句，因“背”有多个含义，故表意不明确，而将“背”字改成“瞒”，就消除了歧义。;（3）调整语序法。如“他收到了许多朋友送的礼物”调整为“他收到了朋友们送的许多礼物”，歧义就消除了。

【注意】简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。不能为了“简”而影响“明”，甚至让人误解。;一?、下面这段文字不够简明，请加以修改。;下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。;二、选择你喜欢的景或物，认真观察思考，写一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。;2.抓住景或物的特点，找到它与你所想抒写的情思之间的契合点。对景或物的描写，要紧密结合情思展开。可以模仿、借鉴课文的写法。

3.根据表达的需要，可以进行精细的描绘，但要避免词句重复、堆砌；必要的介绍、相关的叙事，也要力求简明，要言不烦。;画春①

近了！近了！春的脚步声近了！我迫不及待地背起行囊，拿起画具，走进大自然去寻找春天，把它永远定格在我的画册里。②

春之色彩

看！春天的桃园里，桃树上盛开着美丽的花朵，远远望去，红粉灼灼，;宛如一片朝霞。近看，桃花一朵挨一朵，挤满了整个枝丫，像一群顽童，争先恐后地让人们来观赏它们。这美景引来了翩翩起舞的彩蝶，招来了跳八字舞的小蜜蜂，还迎来了众多游人。你看，那对携手相看的白发苍苍的老人正在窃窃私语