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小学数学生活化策略

摘要:小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简

单的实际问题,需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,旨在进一

步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。

关键词:小学数学生活化策略研究

数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材

和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然,对《数学课程标准》的解读,不能

只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初步学会运用所学的数学知识

和方珐解决一些简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可行的方

法。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在

生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,笔者认为这些

问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此,笔者结合长期的小学数学教学

实践和当前教改的要求.提出以下设想以求教于方家。

一、依托教材,促进学习材料生活化

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生

的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活

并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学

习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数

学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然

缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生

活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合

作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。

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例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。上课一开

始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选

择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学

生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。

四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”

的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学

习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”

适应“对话教学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教

材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活

中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真

正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

二、运用数学知识,分析现实问题

数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,

随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学

在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解

决简单实际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数

学应用能力。

数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技

能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。

在学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的

眼睛,让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。

数学总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学到的知识进行活用。但这

种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水

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或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过

精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数

意义”后,我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上

网,其中2/3的学生是利用网络进行学习