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人教四年级数学下册教学总结

人教四年级数学下册教学总结1

教数学这么多年，我一直有个困惑：不管带哪届孩子，我都是更多的心

思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的机会让给他们，课堂作业时

巡视的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给他们，甚至因为他们可能再

听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管怎样努力，结果

总是令我大失所望，知识掌握仍是含含糊糊，作业仍是错误百出，成绩自然一

塌糊涂。

我百思不得其解，逐渐以为班容量的不断扩大、家长素质客观偏低（本班

家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识水平偏低）而新课程所安排

的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学闲生的主要原因，出现学困生不

足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：

一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子一一

焉了。看着他们失望的神情，我索性自荐当一同体育老师，带着孩子们做准备

活动、游戏、练武术……在朝气蓬勃的快乐气氛中我发现竟没有一个孩子掉

队。游戏中他们是那么团结努力，做动作时虽然参差不齐，却看得出他们每一

个都在力求做得标准……为什么所有的孩子在体育课中表现得那么优秀？在百

思不得其解中是教育家苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》给了我启发。

书中的“请记住：没有也不可能有抽象的学生”一节，苏氏的观点令我茅塞顿

开。苏氏认为“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得就的先决

条件”，他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“可以把教学和教

育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。”教师

对学生的教育就需要个别对待。

这样，每个学生都能在他能力范围之内得到限度的发展。想要做到这点，

就要做到：

1、看到差异。

差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体

力、脑力、思维、心理、思想等代表学生个性心理特征的要素而同一到一个水

平线上，相反，坐在一个班级里的每个学生，都有很大的差异，”一个学生对

教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生-

对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。”作为教

师必须首先承认这种差异，承认个体之间的巨大差距，把学生都看一个个活

生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。

2、分层教学，因材施教。

课堂中教师的讲授一般适合普通学生学习的需要，既没有充分考虑“吃不

饱”的，又没有体现到“吃不了”的，最后照顾到只是教室里那几个默默不得

语的普通学生。打破“一视同仁”做法做好的办法就是因材施教，个别辅导。

帕夫雷什中学教师阿？格？阿里辛柯和姆？阿？雷萨克数学课的分组辅导的教

学，不但充分尊重了个体间的差异，而且还充分发挥了个体中所蕴涵的巨大的

学习潜力和人格力量。

3、做到有效激励.

课堂中学习方面的激励方法很多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都

看到学习曙光的激励，更能激发出学生学习的潜质和力量。

“在学习中取得就，乃是通往儿童心灵中点燃着“想为一

个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。”对学生人格的关注，对人格方面的

激励为获得有效激励效果的捷径，特别对那些试图捣乱破坏课堂纪律的学生

来说。“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们示着并且使他们

得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致

志地学习啊！这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得

跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业

上。”

“没有也不可能有抽象的学生”是把学生看作活的、有血有肉的有生命的

个体，教师应充分尊重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些

差异而实现因材施教的理念，作为激励学生有效的方法，莫过于让学生获得精

神上的满足和尊重感的实现。教师就应该在课堂中尽量发掘学生进步的起点并

及时给予满足，特别是在脑力劳动方面获得进步。

领会到这里我也更能清晰地认识