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2023中小学教师资格笔试知识点合辑

1.教育的本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动。这一属性包含三方面特点，一是教育是人类所特有的有意识的活动，与动物的本能行为区分开来；二是教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；三是在教育这种活动中，存在教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

2.教育的社会属性：

永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。

相对独立性：教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现为教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

3.古代社会教育的特点：

古代产生了学校，教育成为社会专门职能。

教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

教育的阶级性出现并不断强化。

道统性，教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想。

专制性，教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。

刻板性，教育方法和学习方法比较单一。

象征性，受教育的目的主要不是为了获得实用知识，而是受教育本身。

4.20世纪以后教育的特点：

教育的终身化，强调教育是贯穿人一生的连续不断的过程。

教育的全民化，教育必须面向所有人，使人人都能接受教育。

教育的民主化，包括教育机会均等、师生关系民主化等。

教育的多元化，表现为培养目标、办学形式、管理模式等的多元化。

教育技术的现代化，现代科学技术在教育技术上的应用。

5.教育学萌芽阶段代表人物及观点：

孔子：教育对象主张有教无类；教育目的是培养德才兼备的君子；教育内容偏重社会人事和文事；教学方法有因材施教、启发诱导（不愤不启，不悱不发）、学思结合（学而不思则罔，思而不学则殆）等。

孟子：主张性善论，教育目的是明人伦，认为教育的作用是扩充善性。

荀子：主张性恶论，教育的作用是化性起伪。

墨子：主张“兼爱”“非攻”，重视科技和思维能力的培养，提出获得知识的三条途径“亲知”“闻知”“说知”。

《学记》：是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，强调教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发式教学原则；“学不躐等”“不陵节而施”体现了循序渐进原则。

6.教育学创立阶段代表人物及观点：

夸美纽斯：被称为“教育学之父”，其《大教学论》（1632年）是教育学成为一门独立学科的标志。主张教育遵循自然原则，系统论述了班级授课制方法和实施内容，提出“泛智教育”，即把广泛的自然知识传授给普通的人。

卢梭：代表作《爱弥儿》，倡导自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

康德：最早在大学（德国哥尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，认为“人是唯一需要教育的动物”。

裴斯泰洛齐：主张教育遵循自然，使儿童自然发展，最早提出“教育心理学化”的主张，提倡情感教育、爱的教育。

洛克：提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；主张绅士教育，其代表作是《教育漫话》。

赫尔巴特：被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，其《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚（明了）、联想、系统和方法四个阶段。

杜威：代表作《民主主义与教育》，提出新三中心论，即儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”；提出“从做中学”的教学方法。

7.教育学发展阶段代表人物及观点：

马克思主义教育学：代表人物有凯洛夫，其《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

现代教育理论的发展：布鲁纳在《教育过程》中强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现学习；赞科夫在《教学与发展》中提出发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则；瓦·根舍因创立范例教学理论；苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等著作中，系统论述了全面和谐教育思想。

8.政治经济制度对教育的制约作用：

政治经济制度决定教育的领导权。