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整本书阅读的操作层面与教学策略

目录02走进操作层面的整本书阅读摘要01论道鼠疫教学03总结与展望05在鼠疫教学中的形式04

摘要01

整本书阅读成亮点01整本书阅读试点南京师范大学附属中学在高一、高二年级试点“整本书阅读”课程，纳入必修范围，体现学校对阅读的重视，旨在培养学生自主阅读能力。02叶圣陶整书阅读观叶圣陶先生强调“整本书阅读”的重要性，倡导“从头到尾读到底”的阅读方式，这有助于培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力和素养。

教学现状理念多实践少整书阅读理念热阅读兴趣差异大课外阅读时间少教学资源匮乏当前“整本书阅读”理念备受关注，但实际操作仍显不足，多数学校停留在口号阶段，未能充分展开，需要明确实施路径和操作方法。中学阶段学生面临升学压力，课余时间有限，难以保证充足的课外阅读时间，整本书阅读推广面临挑战，需学校、家庭及社会共同努力。学生阅读兴趣各异，选择书籍时难以统一，给整本书阅读的组织带来困难，需引导学生拓宽阅读视野，培养多元阅读兴趣。优质图书资源匮乏，难以满足学生整本书阅读需求，成为推广整本书阅读的瓶颈，需积极寻求资源补充渠道，如图书馆、网络等。

评价策略采用多元化评价策略，结合自我、同伴与教师评价，注重过程与结果并重。避免过度繁琐或难度过高的考核方式。课程目标整本书阅读课程目标应聚焦于培养学生良好阅读习惯、掌握多元阅读方法、强化阅读意志力及个性化阅读趣味，避免空洞和过大。教学组织优化教学组织，加强师生共读、生生共读，打破单篇教学惯性，宏观引领与微观指导结合。采用多样化教学手段，提升教学效能。自主与规定阅读构建融合自主与规定阅读的课程体系，既提供规定书目，又鼓励学生自主选择。确保书目选择既具规定性又富灵活性。课程目标教学组织优化

走进操作层面的整本书阅读02

整本书阅读启航叶圣陶倡阅读20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，已经开始反思“文选式教科书”的不足，并提出了“整本书阅读”的概念。整书阅读实践难课程化促发展近一个世纪过去了，中学“整本书阅读”还处在理念多于实践的“口号阶段”，操作层面的“整本书阅读”对于多数一线教师而言还是一个“新概念”。从学生终身发展的角度设计教学体系，使之课程化，避免“雨过地皮湿”，确保教育实效，并防止引发学生厌恶情绪。123

名言与阅读目标阅读意志力阅读能力全面个性化阅读趣味阅读方法多样化良好阅读习惯中国名言虽多，但空洞的目标如“形成阅读和鉴赏的能力”令教师无所适从，为课程目标“减肥”势在必行。态度决定经典，习惯成就质量。一目十行、敷衍了事，是对经典的亵渎；有计划、有质量地阅读，才是经典之门的正道。阅读方法不应被忽视，不同文本需不同方法。实用、文学、历史、科学等书籍，需教师针对性指导，助力学生高效阅读。比阅读才华更重要的是阅读意志力。中学阶段要培养学生执着、坚毅的阅读耐力，“一蹴而就”不适用于阅读。快速把握作品内容及艺术特点，准确领悟作品内涵等阅读能力，是整本书阅读中不可或缺的，需着重培养。阅读初期需指引，个性化趣味待形成。教师需了解每位学生特点，智慧引导，助其正确选择书籍，避免“死胡同”。课程目标真与实

教学准备大和宽应对快餐味蕾书目选择平衡突破教学惯性微信时代，师生多惯于短文与心灵鸡汤，面对经典长文常感无所适从。教学需分层引导，从短文至长文，逐步增加文本难度。整本书阅读要求教师宏观引领，避免单篇精读惯。如教《三国演义》，先梳理全书，找纲，细读关键段落，再讲铺垫艺术。构建规定与自主阅读体系，解决矛盾。经历方向、书单、导读时代，现需结合两者，以适合学生为原则，形成课程框架。课堂教学策略阅读评价方式识字≠阅读，教师需引导。定专题目标，组织讨论交流，参与答疑。考虑统一进度、保兴趣、设专题、深文本、解疑问。评价“整本书阅读”需平衡模糊与清晰、鞭策与鼓励。自我、同伴、教师三维评价，注重过程与结果，确保公正与激励。考核难题破解考核难，需智慧设计。摘抄提问测内容熟度，题库形式多测试。题库共建以学生为主体，多次测试促积极，避免挫伤阅读热情。

教师自我超越三级阅读体系团队合作助力课题驱动实践“整本书阅读”教学最大的敌人其实是教师自己。教师的阅读量是否足够，阅读面是否宽广，阅读经验是否丰富，都将直接影响教学效果。构建国家、校本、自主三级阅读体系，涵盖必修选修教材、专题阅读、延伸阅读及自主选读，整体设计高一至高三阅读计划。教师阅读倾向各异，难以单一指导阅读。需团队合作，共享资源经验。学校推行“校本化”及“班本化”，构建全面阅读体系。部分教师先行实践，引进课堂进行相对固定的长时探索，组建教研组全员参与研究，结合具体作品展开实际需要的小组合作研究。研究组织组与群

课堂教学活与新内容特点各异一本书有一本书的内容，一类书有一类书的特点，“整本书阅读”进课堂并没有可以生搬硬套的公式。推荐书目多样教学思路探索推