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整本书阅读教学的常见问题及其解决策略

引言课堂教学常见问题分析基本策略采用总结与展望目录contents

01引言

课改启动整本书阅读重视课改重视自新一轮课程改革启动以来，整本书的阅读与教学因其对学生语文素养发展的重要作用而备受瞩目。01尽管整本书阅读的重要性得到广泛认可，但当前的教学品质和实际效果仍有待进一步提升。02课堂教学常见问题分析课堂教学作为整本书阅读教学中的关键环节，其存在的问题不容忽视，需进行深入分析。03教学品质效果待提升

教学品质效果待提升原因多元当前整本书阅读教学整体状况不容乐观，尽管课改已启动，但教学品质和实际效果仍有待提升。课堂问题整体状况造成这一局面的原因多种多样，涉及教学理念、方法、资源等多个方面，需要全面分析。单从课堂教学的角度看，整本书阅读教学存在一些问题，如书外谈书、浮光掠影等，需引起关注。

书外谈书教师未引导学生深入文本，仅在文本外围讨论，如苏州园林课例，未能有效进入文本内部。浮光掠影教学停留于浅层，缺乏深度探讨。如《乡土中国》教学，仅让学生梳理章节结构，未深入学术观点。随便挖洞教学无“书”的意识和“整”的能力，随心所欲，无章法。如讨论无关问题，完成独立任务等。知识不见书实用性学术著作教学易出现的问题，如《谈美书简》和《语文常谈》的教学，偏于知识传授。简单化的读用结合通过运用来深化整本书阅读是良策，但立竿见影式的简单化运用不可取，如《乡土中国》中的劝说任务。课堂教学常见问题分析0102030405

02课堂教学常见问题分析

书外谈书不进书教师常在情境创设上费尽心思，尽管意图引导学生进入文本，但效果却如隔靴搔痒，难以触及文本核心。这种舍本逐末的做法，常导致学生难以真正融入文本世界境创设在整本书阅读教学过程中，部分教师过于侧重所谓情境创设，虽意图激发学生兴趣，但实则未能有效引导学生深入文本内部，导致教学停留在文本表面，难以深入。游离文本以苏州园林为例，教师先让学生讨论对苏州园林的印象，尽管学生积极发言，但并未触及《苏州园林》《园冶》《东南园墅》等核心文本。教学时间白白流逝，学生收获有限。浅尝辄止在整本书阅读课即将结束时，教师才开始播放视频，介绍《东南园墅》的写作背景及作者研究苏州园林的动因。然而，由于时间紧迫，学生尚未充分接触文本内容。播放视频

浮光掠影不入书教学方式改进方向教学实例整本书阅读教学存在浅层化问题，尤其是文学作品和学术著作的教学。教学方式多局限于表面感动和观点梳理，缺乏深度探讨和价值挖掘，导致阅读效果浅尝辄止。以《乡土中国》为例，教师仅通过目录梳理章节结构，让学生指出现象与书中内容的关联，并进行简单分析。整个过程缺乏深度探讨和价值挖掘，学生难以形成深刻的理解。为提升教学效果，需设计更具深度和价值的任务与问题，引导学生深入探究，而非仅限于表面感动和观点梳理。通过更具挑战性的学习活动，促进学生思维的发展。

教学问题部分教师在整本书阅读教学中缺乏“书”的意识和“整”的能力，教学安排随心所欲，无视整本书阅读的基本规律。导致课堂讨论零碎、任务独立、内容片段化。随便挖洞没有书教学表现具体教学表现包括讨论无关联问题、完成独立任务、欣赏精彩片段及分享个人兴趣。这些做法导致学生难以形成对整本书的整体理解，教学质量参差不齐。改进策略针对此问题，教师需增强“书”的意识和“整”的能力，遵循整本书阅读的基本规律。通过设计连贯的教学环节，引导学生逐步深入理解整本书的内容。

只有知识不见书教学内容实用性学术著作的整本书阅读教学中，容易将书中的知识作为教学的主要内容。尽管知识传授重要，但应更注重整本书的阅读教学的方法和过程。教学实例如朱光潜的《谈美书简》，教学内容常聚焦于美学观点的讨论，如艺术与生产劳动的关系、形象思维与文艺思想性、浪漫与现实主义等，偏向大学美学课风格。改进策略教学应更注重整本书的阅读方法，引导学生全面理解书中内容。通过深入探讨书中各个部分之间的关联，培养学生整体阅读和综合分析能力，而不仅是知识传授。

教学问题在《乡土中国》的教学中，设置情境任务要求学生运用书中理论劝导不愿参与学校活动的学生。然而，学生的劝说内容多停留在活动好处上，缺乏深度运用。教学实例改进方向为深化整本书阅读，需避免简单化的读用结合。应设计更具深度和意义的运用环节，引导学生全面理解书籍内容，提升阅读能力和思维能力。通过运用来深化整本书的阅读确实有效，但过度简化、立竿见影式的运用不可取。这种简单化的读用结合方式往往缺乏深度，对全面理解书籍内容帮助有限。简单化的读用结合

03基本策略采用

指标引领与任务驱动通读为基读通为要任务驱动任务设计在整本书阅读教学中，通读是统一且基础的要求。学生需完完整整地阅读书籍，最好反复阅读两三遍，以确保充分理解内容。为应对学生不愿或没时间读书的问题，采取任务驱动策略。分配推荐词、内容