肇庆市实验中学高中生物三：群落的结构第课时导学案.docxVIP

学必求其心得，业必贵于专精

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生物高效课堂教学设计：

(授课人：授课日期：年月日星期班级)

授课题目

第3节群落的结构

拟2课时

第1课时

三维目标

1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结构特征。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系

4、分析群落的物种组成,区别不同的群落

重点

1、群落的结构特征。2、种间关系。

难点

从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

课型

□讲授□习题□复习□讨论□其它

教学内容与教师活动设计

因材施教

（一）引入新课

结合“某个池塘中生活的部分生物图

教师：引导学生讨论：

1。这个池塘中至少有多少个种群？

2。假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？

学生：看图,完成讨论题.

1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少,数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

通过池塘实例,使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

(二）归纳提炼“群落”的概念

教师:结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子,强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念.根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。

学生:通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合.

提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是.(都不是)

（三)探讨“群落的物种组成”

教师:(1）结合课本、相关信息,展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料.引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等.

（2）引导学生归纳丰富度的概念。

学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料,对比、回答:新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木.

（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关.

教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。

教学内容与教师活动设计

因材施教

提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？

（2)在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要加强？

学生：仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。

学生:讨论、回答：

1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异,但不能完全代表该取样地点物种的丰富度.物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。

2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见,对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评.

（四）、探讨“种间关系

教师：布置学生阅读课本的资料分析，再进行讨论：

1。如何解释资料1中的实验结果？

2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况,你能发现什么规律?

3。猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？

4。资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

学生:讨论、回答：

1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖.当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少,而食物（杆菌)数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势.随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

2。雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。

3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定,而且由于植物资源比较稳定,进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势,最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食