统编版高中语文选择性必修下册《秦腔》教学设计.docxVIP

《秦腔》教学设计

教学目标

语言建构与运用：体会作者在场面描写上的出神入化，鉴赏本文独特的语言特色。

思维发展与提升：体会文章所传达出的大气、深沉、厚重的文化底蕴。

审美鉴赏与创造：学习文章将秦腔、秦地、秦人有机结合起来的散文独特的地域特色，厘清三者之间的关系，深刻领会秦川人的精神面貌。

文化传承与理解：了解中国民俗文化的特点，体会民间文化的魅力。

教学重点与难点

重点：秦腔的特点、秦人与秦腔的关系、作品主题。

难点：贾平凹语言的地域性特色及其对主题的深化作用。

教学过程

学习活动一：“秦腔”不仅是戏曲形式，更是秦人生活的缩影。请细读文本，运用框架思维，归纳“秦腔”的特点。

解析：

1.声韵特点：声调高亢粗犷，咬字沉重。如第1段：“一律咬字沉重，对话如吵架一样”，“前声拖十二分的长，末了方极快地道出内容”。第2段：“唱‘快板’，高兴得像被烈性炸药炸了一样，要把整个身心粉碎在天空。”

2.表演形式：动作夸张自由，打破伦理束缚。如第4段：提袍甩袖，吹胡瞪眼，兄可以拜弟媳为帅为将，子可以将老父绳绑索捆。

3.社会功能：既是艺术，也是秦人宣泄情感、对抗苦难的精神寄托。如第2段：秦腔是他们大苦中的大乐，可以涤荡困乏。“美给了别人享受，美也熨平了自己心中愁苦的皱纹”。

学习活动二：秦人喜欢秦腔吗？请结合文本具体说说。

解析：秦人对秦腔极度热爱，表现为全民参与、观戏狂热，甚至引发冲突，秦人将秦腔融入了生命仪式。

1.普及性：“秦腔是秦人生命的五大要素之一”（第2段）；“村村都有戏班，人人都会清唱，父和子、公公儿媳同台演出。（第1、4、5段）

2.狂热性：从排练到演出，都爱看。观众挤得人仰马翻，孩子趴在麦秸堆上打瞌睡仍不离去。（第4、5、6、7段）

3.仪式性：生儿以秦腔迎接，送葬以秦腔致哀，红白喜事必包一台秦腔。（第9段）

学习活动三：秦人有什么特点？为什么这么喜欢秦腔？请结合文本具体说说。

解析：秦人性格粗犷坚韧敦厚，生活与黄土紧密相连；秦腔的高亢豪放契合了秦人情感表达的需求，是他们苦难中的精神支柱和文化身份象征。

1.黄土高原艰苦的生存环境塑造出秦人能受大苦能享大乐、粗犷而又敦厚坚韧的性格。（第1、2段）

2.秦腔艺术可以对抗现实苦难：秦腔是秦人生命中的五大要素之一，美熨平了心中的愁苦（第2段）。

3.秦腔是秦人文化传承的载体：教育子女传授秦腔，不识字，但剧本背诵如流。（第2段）

学习活动四：《秦腔》这篇散文的行文思路是怎样的？结构上有什么特点？

解析：行文思路：地理→文化→生命。

1、由地理到文化：开篇以“八百里秦川”东西府的地理划分引入秦腔的起源，奠定“土地—戏曲—人”的关联框架。

2、由表象到本质：先描述秦腔的声韵、表演形式（如“前声拖长，末了方极快地道出内容”“提袍甩袖”），再揭示其作为秦人“生命要素”的精神内核。

3、由个体到群体：从“一人独唱”到“全村排演”，从“个人痴迷”到“集体狂欢”，层层递进展现秦腔的全民性。

4、由现实到象征：结尾升华，将秦腔与秦人生死、善恶、美丑的“真性”相连，赋予其超越戏曲的文化象征意义。

结构特点：总分总的框架·时空交织·多场景·叙议交融

◎总起：介绍秦腔的地理归属与声韵、表演的基本特点；

◎分述：从排练、演出、评论、社会功能等多角度依次铺陈；

◎总括：秦腔与秦人生命的永恒交融。

总分总的框架下隐藏着空间与时间的交织。

空间上：由“西府”到“东府”，由“田野”到“戏台”，由“台下”到“台上”，构建立体的文化场域。

时间上：从“黎明黄昏”到“农闲夜里”，从“一年十二月”到“人生红白事”，展现秦腔贯穿日常与生命的时序。

学习活动五：探究贾平凹《秦腔》的主题。

解析：作品通过“秦腔”的生命性和永恒性，展现秦人与土地的深刻羁绊，揭示了地方戏曲作为文化基因和精神信仰的力量，歌颂劳动人民在苦难中创造美的生命力。

1.生命性：秦腔的舞台即人生的世界，生旦净丑各显真性。

2.永恒性：秦腔是八百里秦川唯一的声音，具有不可动摇的基础。

学习活动六：请结合《秦腔》说说贾平凹的语言特点。

解析：《秦腔》的语言质朴厚重，善用方言和细节构建乡土画卷；幽默中暗含苍凉，抒情性与戏剧性交织，形成独特的大俗大雅风格。

1.地域性：使用方言词汇，意象质朴。如二杆子乱弹，老牛木犁疙瘩绳。贴近乡土生活。

2.画面感：细节真实，如第6段观看《救裴生》的场面描写。

3.幽默与张力：如观众倒要连声讨好：翻得好！”，猪年还没到，你便拱开了。一头叫驴的打滚是那么有力（以动物隐喻秦腔的生命力）。“也正是有闲阶级享受不了秦腔吧”

4.抒情性：如“美给了别人的享受，美也熨平了自己心中愁苦的皱纹”。再如第10段

教学拓展

1.对比阅读：比较贾平凹《秦腔》与汪曾祺《胡同文化》，分析南北地域文化书写差异。

2.创作实