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《祖父的园子》阅读课教学设计

一、教学基本信息

课题名称：《祖父的园子》（统编版小学语文五年级下册第一单元）

教材分析：本文选自萧红《呼兰河传》，通过儿童视角描绘祖父园子里的自由生活，语言充满诗意与童趣，字里行间流淌着对祖父的深切怀念和对童年时光的眷恋。文本兼具语言美、情感美和意境美，是落实语文核心素养的优质载体。

学情分析：五年级学生已具备一定的自主阅读能力，能通过朗读感知文本情感，但对文中“借景抒情”“融情于景”的表达手法理解较浅，需要在教师引导下体会语言背后的深层情感。

二、教学目标

（一）语言能力

正确读写“蚱蜢、倭瓜、水瓢”等生字词，理解“随意、闪烁、光芒四射”等词语在语境中的含义。

有感情地朗读课文，体会文中重复、叠词等语言特点，能模仿“祖父戴一顶大草帽……”的句式进行片段仿写。

（二）思维能力

通过圈点批注、小组讨论，梳理“园子”中事物的特点及“我”与祖父的互动场景，培养概括与分析能力。

对比“园子里”与“园子外”的生活，理解“自由”的深层内涵，发展批判性思维。

（三）审美创造

想象文中描绘的画面，感受祖父园子的生机与活力，体会作者对童年生活的诗意表达。

能通过朗读、绘画、配乐朗诵等形式，创造性地展现文本中的意境美。

（四）文化传承

感受东北方言和民间生活场景中的地域文化特色，体会亲情与自然和谐共处的人文精神。

激发对经典文学作品的阅读兴趣，初步了解萧红及其作品《呼兰河传》的文学价值。

三、教学重难点

重点：

抓住关键语句，体会“园子”里事物的自由状态和“我”的快乐心情。

感受文本充满童趣的语言风格，体会作者对祖父的深厚情感。

难点：理解“自由”背后蕴含的亲情与生命意识，体会“借景抒情”的写作手法。

四、教学准备

教师准备：

多媒体课件（包含东北园田风光图片、《祖父的园子》配乐朗读音频、萧红生平及《呼兰河传》片段）。

学习任务单（含生字词填空、思维导图模板、仿写练习卡）。

学生准备：

预习课文，圈出生字词并尝试理解意思。

搜集关于祖父或童年趣事的照片或小故事。

五、教学过程

第二课时：深入感悟，品味“亲情”内涵

（一）复习导入，回顾“园子”印象（5分钟）

展示学生绘制的“祖父园子”图画，随机请学生结合课文内容介绍画面。

提问：“除了自由，祖父的园子还给你留下了什么印象？”（预设：温暖、快乐、充满爱……）

（二）品读“互动”，体会祖孙深情（20分钟）

聚焦人物互动：精读第14-17自然段，找出“我”和祖父一起做的事，用波浪线画出祖父的语言和动作。

预设场景：

“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……”（模仿祖父的劳作，体现“我”对祖父的依赖）

“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……”（祖父耐心教导，充满慈爱）

“祖父大笑起来，笑得够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’”（祖父的宽容与幽默，展现温馨的相处模式）

角色扮演：分角色朗读祖孙对话，体会祖父说话时的语气（温和、宠溺），感受“我”的调皮可爱。

情感升华：提问：“祖父的园子为什么让作者如此怀念？”引导学生理解：“园子的自由背后，是祖父的包容与爱，是童年时光的美好回忆。”

（三）语言实践，迁移表达方法（20分钟）

体会语言风格：对比“园子里”与“园子外”的描写（如“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的”与“院子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树”），感受作者通过细腻观察和生动描写传递情感的方法。

仿写练习：出示“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花……”句式，让学生模仿写一写“我和______（家人）一起______”的场景，要求用上重复、拟人等手法。

示例：“奶奶挎一个大竹篮，我挎一个小竹篮；奶奶摘豆角，我就摘豆角……”

分享交流：请学生朗读仿写片段，师生共同点评，重点关注是否体现人物互动和情感。

（四）拓展延伸，链接整本书（10分钟）

主题升华：结合“阅读链接”中《呼兰河传》选段，提问：“长大后的作者对祖父的园子有了什么新的感受？”引导学生理解：“祖父的园子不仅是物理空间，更是精神家园，承载着作者对亲情、自由的向往。”

（五）课堂总结，布置作业（5分钟）

总结：“这节课我们不仅走进了祖父的园子，更走进了作者的内心。希望大家能像萧红一样，用善于发现的眼睛和充满爱的心灵，感受生活中的美好。”

作业：

基础：完成课后“小练笔”，写一写“你的乐园”（可以是家里的小院、学校的操场等）。

拓展：阅读《呼兰河传》其他章节，如“跳大神”“放河灯”，感受东北民俗文化。