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小学数学德育渗透教学案例

——也谈数学课堂中的德育渗透

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培

养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家

法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主

义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律

的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要

地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务

除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学

教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目

标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”

案例一：

[分西瓜]：我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”

时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备

怎样分这个西瓜呢？”

生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，

我留一半。”

“你为什么这样分呢？”教师问。

生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”

生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3

份。”

“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。

生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”

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“你真是一个孝敬父母的好孩子！”我表扬了她。

其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说

在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。

这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”

师：你真是一名董事的好孩子。妈妈为了我们付出了很多，你做的很对。

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出

宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。

随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是

育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎

样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教

师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，

要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的

一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以

从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。

所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：

一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地

进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的

为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。

品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整

个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，

思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对

学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，

点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行

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性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好

的品质，达到“润物无声”的最佳效果。

小学数学德育案例

德育教育工作在各个学科中都要摆在一个重要的位置上，因为我们都知

道“学易要重德，万事德为先。”教育本身就是一种道德行为的规范。我们

的教育是要培养有德有才的新世纪的建设者和接班人，而在德与才之间，也

是先有德后有才。司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德与才

就如同一只鸟的双翼，缺少哪一只都无法畅游于天宇。余秋雨也曾说：“文

化知识不等于文化素质，文化技能更不等于文化人格。”我们的教育不仅仅

是文化知识的传承，更主要的是对学生进行了思想上的熏陶和塑造。

而思想教育体现在每一个学科中，也体现在我们教学的每一个环节。学

校无小事，事事是教育。学生是教育的主体，发生在学生身上的事数不胜数。

有时，即便是一件小事，如果我们能很好地把握教育的最好时