典型的以教为主的教学模式和策略.pptx

典型的以教为主的教学模式

和策略

•以教为主的教学模式和教学策略

•以学为主的教学模式和教学策略

•学教并重的教学模式和教学策略

•以教为主的教学已经有几百年的历史了.从

17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表大教

学论以来,教学理论研究成果也层出不穷,

这节课就让我们来了解一下几个比较有代

表性的教学模式和策略.

•接受学习模式是由美国心理学家奥苏贝尔

(Ausubel，D.P.)提出的.

•奥苏贝尔根据学习的材料与学习者的原有

知识之间的关系,把学习分为机械学习与有

意义的学习。

•有意义学习过程也可以看作是学习者获得

学习材料的心理意义的过程。

•1）学习者必须具有有意义学习的心向

•2）学习者认知结构中必须具有适当的知识,

以便与新知识进行联系

•3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义

的新知识与其认知结构有关的旧知识发生

相互作用

•有意义学习理论的核心是:学生能否习得新

信息,获得有意义的学习,主要取决于认知结

构中已有的有关观念.

•下面来看一下在英语教学中应用有意义接

受学习理论

输入加工输出

语言习得装置

•由过滤器、组织器和监控器组成的语言习

得装置的基础知识便是奥苏贝尔有意义学

习理论中的认知结构,离开了这些语言习得

装置就不能发挥作用,也就不能进行有意义

的学习.

•要改善语言习得装置,也就是要改善已有的

知识的认知结构,根据有意义接受学习理论,

教师在教学中要做到这一点,就要应用先行

组织者的教学策略。

•在学习新内容之前,用适当的引导性材料对

当前要学的新内容加以定向与引导,以便建

立新旧知识之间的联系,这些引导性材料就

是先行组织者（advanceorganizer）.

•他的主要功能就是在学习者能够有意义地

学习目前的课题之前,在他已经知道的东西

和他需要知道的东西之间,架起一座沟通的

桥梁

教学过程教学活动

阶段1呈现先行组织阐明目的

者呈现组织者

确认正在阐明的属性

举例,重复

使学习者意识到相关知识和经

验

阶段2呈现学习任务使组织显而易见

和材料使学习材料的逻辑顺序外显化

保持注意

显现材料

阶段3扩充与完善认促使综合协调

知结构促进积极的接受学习

引发使教材系统化方法

清晰性

•认知学习理论长时记忆

预

期

事短时记忆

项

中反应发生器感觉寄存器

枢

控

制反应器感受器

环境

教学事件学习过程

引起注意接受各种神经冲动

告知学生目标激活执行控制过程

刺激会议前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆

中

呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征

提供学习指导语义编码,提取线索

引出作业激活反应组织

提供作业正确性的反馈