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情境--想象--情感

《高中语文教学大纲》（试验本）规定，在教学实践中，我们也认为，语文是一门极其重要的基础学科。由此看来，其固有的属性不仅决定了它在素质教育中的功能是特有的，而且它既是进行素质教育的一条途径，又是素质教育本身的有机组成部分。但长期以来，应试教育导致语文教学扭曲甚至于异化，使学生对其产生了冷漠——厌恶——抵制的态度。“注重人文素质教育”基本理念的提出，使语文教改有了更为切实的方向。那么，应该如何体现语文这一学科的人文特点呢？

我想，在语文教学中，创设一定的情境和氛围，启发学生的想象和联想，触动学生的情感，提高学生的审美能力，可以使语文教学得以焕发出特有的人文学科的内蕴与魅力。

如何将其人文性更好地体现出来，如何在这些作品的教学中创设情境呢？我认为可以有以下几点做法：

一、营造人文情境，让课堂诗化盎然.

有位特级教师说过，语文教学无论是教学内容还是教学方式，都应该是一种诗一般的艺术，它应该是一门最具创造活力的基础性人文学科。事实上，文学中所蕴涵的言、情、志、气、韵、风、神、思等美学意蕴，要通过教师的讲析来使学生得到自然的领略是很困难的。而将音乐、绘画等艺术手段引入课堂，正是基于这样一种思考——文学和这些艺术形式是相通的，它们都具有诗意的美感。因而我们在实践中大胆引画入文、引乐入文，使学生在由它们所营造出的特定情境中自然而然地有所感悟。以诗情画意的氛围代替原先单调枯燥的讲析，学生在愉快、和谐的课堂上获得了美的体验，也获得了真正的理解与认知。

我们知道，在欣赏文学作品时，越能忘掉自我，忘掉自我的思维起伏，就越能“漱涤万物，牢笼百态”，就会像一面镜子，像托尔斯泰那样，照见了一个世界。而要达到这样的、具有深度的感悟，是要在主观心理方面具有条件和准备的。只有将整个情绪面向作品，才能将其如实地和深入地反映到心里来。而要做到这一点，教师就必须在客观上尽可能为学生创设出“移情”之境，使学生在特设的意境中经历心境的洗涤、浸染，从而达到欣赏的最深体会，把握到作品独有的意韵，完成他对“美”的感受和创造。

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇美文，考虑到过多的分析会将作品支解，从而损害到作品的整体美，所以我设计在教学中糅合绘画与音乐的元素，为学生创设出文中的情境，在此基础上利用反复诵读使学生产生对作品的感觉。再经过教师的适当点拨，使其自然把握作品的艺术特色及思想内涵。在这一设计中，绘画与音乐的运用是至关重要的。能否营造出作品中特有的意境，将直接影响到学生对课文的领悟。我在课件中选择了一幅席慕容的油画《初心》，它与朱自清笔下的荷塘月色有颇多神似之处。课前，我要求学生通读全文，选出最喜欢的一段，为其配上合适的音乐背景，然后在课堂上和着音乐为同学当场朗诵并进行鉴赏性评述。教师自己事先也选定了《SecretGarden》中的一段曲子，并在课堂上先为学生作了朗读和评述的示范。实践中，学生们所选择的音乐大都比较符合作品的情境与作者的心境，虽然我事先并未对作品进行过任何分析。课堂上，《初心》和那些宁静、忧郁的曲子引领着我们很自然地进入到了朱自清笔下的那个充满荷香月色的世界中。

二、注重想象培养，让学生的审美体验不断增强.

丰富的想象是创造思维的基础，因此我在教学尝试中非常注重对学生想象和联想能力的开拓。我在教学中创设情境，就是根据想象的条件，针对艺术相通的原则，采用音乐、绘画等艺术手段对学生的感官加以刺激，对他们的心理、情感产生影响，令他们以最佳情绪有目的、有意识地展开想象，从而实现教学目标。文学作品往往是与一定的事实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的，在作品欣赏的过程中让学生投身其中，引导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。在这里，教师所提供的阅读中介——画面或是音乐，所进行的提示引导，其目的就不止是为了营造课堂氛围，更是为了激思维之热情、引创造之活力。而学生在教学过程中若将情感倾注于审美对象，便能使自身在对作品的情感美和艺术美的体验中得到陶冶与升华。在《绝版的周庄》的教学中，我将一幅以江南水乡为题材的水墨画编入了多媒体课件中。悠悠的河水，青石板的小桥，临水而立的一排老阁楼，这弥漫着淡淡水气的古朴画面，成为了学生想象和联想翱翔的依托。借助想象，江南水乡有了具体可感的形象；借助联想，学生们回忆起了曾经生活过的老屋，曾经学习过的校园。俱往矣！学生心中涌动起和作者同样的怀旧情绪。

在一年多的实践中，我进行了大量类似的尝试。如《蒹葭》的教学中便用到了笛子曲《平湖秋月》；《国殇》教学中用到了琵琶曲《十面埋伏》等。以音乐为媒介，我们终于找到了心灵的契合点。

我所引入的这些艺术手段对于调动、启发学生的情感体验往往有事半功